管理方面的心理學(xué)論文(2)
管理方面的心理學(xué)論文
管理方面的心理學(xué)論文篇二
《心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用》
[摘 要]班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，良好的班級(jí)管理是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的重要保障。我校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，他們中有些是留守孩子，有些是單親家庭，很多學(xué)生得不到家庭的溫暖，這給班級(jí)常規(guī)管理帶來一些問題。其中最突出的問題是學(xué)生缺乏集體觀念，行為比較散漫，由于缺少家長監(jiān)督，他們上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，行為散漫等等。針對(duì)這些問題，我們會(huì)用一些心理學(xué)的知識(shí)來增加班級(jí)的有效管理。
[關(guān)鍵詞]職校生 心理特征 形成原因 班級(jí)管理
中圖分類號(hào)：B841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X(2014)44-0289-01
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，他們具有年齡差距較大，文化水平參差不齊，思想認(rèn)識(shí)程度存在差異等特點(diǎn)，因此對(duì)班主任的管理工作提出了更為嚴(yán)格的要求。中職學(xué)生正處于比較敏感的年齡階段，不但具備該階段年輕人的共性，此外由于進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們又具有特殊的心理形態(tài)。對(duì)于青少年的心理問題，中國22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查顯示：兒童青少年行為問題的檢出率為13%，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題尤為突出。中學(xué)與大學(xué)生有心理障礙，表現(xiàn)焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱與抑郁的約占16%。因心理和行為問題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。由此可見，青少年的心理問題必須要引起我們的關(guān)注。通過對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論開展班級(jí)管理工作，取得了良好效果。
班級(jí)管理是班主任的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個(gè)性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。我嘗試著將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級(jí)管理中來，效果不錯(cuò)。
一、應(yīng)用團(tuán)體心理學(xué)組建好班級(jí)
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生來說，他們剛剛經(jīng)歷中考的失利，在一個(gè)陌生的環(huán)境里重新開始自己。而班級(jí)作為一個(gè)小集體，做好班級(jí)體的組建工作就顯得至關(guān)重要，尤其是在中職學(xué)校，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感是教師需要考慮的問題。作為班主任我們應(yīng)做一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)新的班級(jí)里加強(qiáng)彼此的溝通與信任，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
例如新生進(jìn)班后，可以讓學(xué)生們通過兩兩互相打招呼并介紹自己的姓名、來自哪里、畢業(yè)學(xué)校的方式來緩解陌生感。經(jīng)過幾輪的熱身后，大家之間都彼此了解后，這時(shí)可以進(jìn)一步讓增加他們之間的親密感，可以在班級(jí)中建立數(shù)個(gè)小家庭，選出家長，分別取家庭的名稱以及制定家庭的規(guī)則和目標(biāo)，之后讓家長宣讀本家庭的情況。這樣不僅可以活躍氣氛，而且能夠讓學(xué)生們找到家的感覺，增進(jìn)感情，找到歸屬感，盡力營造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍。這種家庭方式還可以用在以后的班級(jí)管理中，把家庭與平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)和量化考核進(jìn)行掛鉤，這樣可以使每個(gè)分散的個(gè)體合并成為小家庭，讓學(xué)生更易融入到集體中來，同時(shí)家庭之間通過良性競(jìng)爭(zhēng)，從而發(fā)揮集體的最大能量。比如，教室定期的黑板報(bào)，通常由宣傳委員進(jìn)行排版策劃，但不可能每一期黑板報(bào)都十分出彩，如果將它們分配到家庭中去，集中小家庭各個(gè)成員的智慧，不但可以有所創(chuàng)新還能解決指派困難的問題。
二、全面客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生，避免光環(huán)效應(yīng)
“光環(huán)效應(yīng)”也稱“暈輪效應(yīng)”，是指人們對(duì)某人或某事由于其突出的特征留下深刻的印象，而忽視了其他的心理和行為品質(zhì)。它是一種以偏概全的現(xiàn)象。“光環(huán)效應(yīng)”在對(duì)學(xué)生的教育、評(píng)價(jià)中，常常表現(xiàn)為教師以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成績好的學(xué)生偏愛，“一好遮百丑”;而成績差的學(xué)生，則被看成“一無是處”，受到嫌棄、厭惡。如果長期以往“戴著有色眼鏡看學(xué)生”，形成偏見，既不利于優(yōu)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、克服自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)全面發(fā)展，更使差生產(chǎn)生自卑心理，影響他們的健康成長。所以，作為中職校的班主任來說，要注意克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng)。
在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，我們應(yīng)提前為學(xué)生做一個(gè)社會(huì)親疏關(guān)系圖，從這個(gè)圖中我們可以分析出學(xué)生在家庭及社會(huì)中的成長情況，分析學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng)，學(xué)生有時(shí)候表現(xiàn)出的一些行為跟其成長經(jīng)歷是有很大關(guān)系的，我們可以通過研究學(xué)生的過去和社會(huì)關(guān)系情況，可以更好地與其溝通，而不是一味地表揚(yáng)或一味地指責(zé)。
在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將父母與自己的關(guān)系拉的很遠(yuǎn)，甚至都沒有朋友親密;還有部分學(xué)生就沒有親密關(guān)系的人，其原因有很多種，然而這種學(xué)生在我們的班級(jí)管理中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問題，當(dāng)他們出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們可以參考其社會(huì)關(guān)系，找出相應(yīng)的溝通方式，開啟學(xué)生的內(nèi)心，在溝通過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，通過對(duì)學(xué)生的全面了解后可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。如果我們沒有克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng)，一味地用“有色眼光”看待問題學(xué)生，那么我們永遠(yuǎn)也解決不了實(shí)際的問題，反而不利于班級(jí)的整體進(jìn)步。
作為班主任我們應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，它是以人性為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生人格為前提，以賞識(shí)為先導(dǎo)，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”的教育形式，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步和成長。
美國心理學(xué)家威譜・詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。他經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受賞識(shí)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過賞識(shí)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍，因而在我們平時(shí)的班主任工作過程中，賞識(shí)激勵(lì)至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷被賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀地認(rèn)識(shí)，用公正的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，才能不被表面現(xiàn)象干擾，才能幫助學(xué)生健康成長，不能憑主觀意識(shí)給學(xué)生下定論。
三、增加吸引力，預(yù)防禁果效應(yīng)
“禁果”一詞來源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象，人們稱之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年學(xué)生處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。
在古希臘神話故事中，有個(gè)名叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到一個(gè)神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理，使她終于將它打開，于是災(zāi)禍由此飛出，充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯詩語：“禁果格外甜”。
有關(guān)教育專家認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”的主要原因除了好奇心的驅(qū)使，更多的還是自尊心受到打擊，覺得學(xué)校教師對(duì)他們不信任，因此反其道而行之，使“禁果效應(yīng)”成為一種社會(huì)消極心理的產(chǎn)物。專家同時(shí)也認(rèn)為，面對(duì)“禁果效應(yīng)”，學(xué)校、教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教育方式，疏堵結(jié)合才利于學(xué)生發(fā)展。
“禁果效應(yīng)”啟示我們：不要把不好的東西當(dāng)成禁果。人為的增加對(duì)學(xué)生的吸引力，否則，越禁止的東西學(xué)生越想看，越禁止的事學(xué)生越想干。
例如有些不健康的書，學(xué)生本來并不知道，知道了也不一定去看，但是教師禁止，使得他們想看個(gè)究竟，平時(shí)不愛看的，這時(shí)也十分來勁，想一睹為快。
再如，班主任對(duì)早戀問題的過敏和一味制止，反而使男女生之間很平常的交往涂上一層誘惑的色彩，容易造成一些學(xué)生早戀。“早戀”我們現(xiàn)在稱之為“青春期戀情”作為班主任在面對(duì)待青春期的學(xué)生時(shí)，我們對(duì)男生、女生之間的交往不能過早的給其定義為早戀，甚至這樣的話不應(yīng)該由我們說出。在青春期的時(shí)候，男生、女生之間有好感應(yīng)該屬于正常現(xiàn)象，尤其在中職的學(xué)校是按專業(yè)分的班級(jí)，汽修班級(jí)都是男生，而會(huì)計(jì)的班級(jí)幾乎全是女生，他們?cè)趯?duì)異性產(chǎn)生好奇的同時(shí)，如果班主任一味的禁止，他們反而會(huì)增強(qiáng)這種好奇心，增強(qiáng)他們的吸引力和愛慕之心。面對(duì)這樣的問題，我們應(yīng)該給于學(xué)生正確的引導(dǎo)與“談心式”的交流，當(dāng)然也可以與家長有效地去溝通，不是讓家長去批評(píng)、指責(zé)，而是讓家長配合班主任的學(xué)生的管理工作，讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己。同時(shí)我們可以搞一些團(tuán)體活動(dòng)，讓男、女生在一起的活動(dòng)，讓他們消除好奇心。
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