學校心理健康教育相關(guān)探討論文

　　學校心理健康教育是根據(jù)學生心理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學良好的心理素質(zhì)。下面是學習啦小編給大家推薦的學校心理健康教育相關(guān)探討論文，希望大家喜歡!

　　學校心理健康教育相關(guān)探討論文篇一

　　《中等職業(yè)學校心理健康教育探微》

　　摘要：針對中等職業(yè)學校學生心理現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生的社會適應能力等方面存在的問題剖析，通過在中等職業(yè)學校開展心理健康教育一些方法和措施，對推動學校心理健康教育工作的具有現(xiàn)實的指導意義。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;心理健康教育;現(xiàn)狀分析

　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500(2013)02-0103-01

　　一、中職生的心理現(xiàn)狀

　　中等職業(yè)學校學生的年齡大多在15歲～18歲之間正處于身心發(fā)展的重要時期。他們帶著憧憬跨入21世紀，但社會的變革、觀念的更新、市場的競爭、家長過高的期望和就業(yè)的壓力給他們造成了過重的壓力和困擾，也給他們的心靈帶來了很大的沖擊。這些同學在班集體中往往處在邊緣位置，他們面臨著方方面面的壓力，最需要老師的關(guān)心與幫助，他們普遍存在厭學、懼學心理，缺乏理想;不少學生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會正常的交往，不能承受挫折，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，適應性差，性格存在缺陷等等。

　　據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，職校生中可能存在中度以上心理問題的學生占16.51%，“認為自己心理素質(zhì)很高或較高的”占45.1%，“認為自己心理素質(zhì)很差或較差的”占10.7%;而職校生對其他學生進行評價時，他們“認為目前職校生總體上心理素質(zhì)很高或較高的”僅占11.5%，“認為目前職校生總體上心理素質(zhì)很差或較差的”比例高達23.1%。

　　二、中職生心理健康的常見問題

　　1.自我意識增強

　　中等職業(yè)學校的學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們精力充沛、情感豐富、生理快速發(fā)展。但他們心理成長和生理發(fā)育往往不同步，所以在這一階段他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)或輕或重的心理問題。這必然會影響正常的學習和生活，不利于將來的就業(yè)和適應社會，因此必須加強中職生的健康教育。

　　2.人際交往障礙

　　據(jù)鄭州職校生心理健康教育中心副主任、副教授郭玉琴估計，約有一半的職校生新生都存在不同程度的人際交往障礙。該中心的心理咨詢進入了“旺季”。前去咨詢的新生中，人際交往障礙是多數(shù)人的“通病”。

　　另據(jù)鄭州市第八人民醫(yī)院精神科病區(qū)主任、副主任醫(yī)師王秀麗介紹，性格內(nèi)向、不懂得靈活變通的學生是人際交往障礙的“高發(fā)群體”，他們癥狀也較難緩解。

　　3.職業(yè)認知偏差

　　中職生綜合素質(zhì)差，學習內(nèi)驅(qū)力弱，認知水平和能力弱，耐受力不強，而中職生所有問題的癥結(jié)所在就是沒有形成正確的職業(yè)認知，沒有認識到進入中等職業(yè)學校學習的過程實質(zhì)上要完成其一生中由學生角色向職業(yè)角色的成功轉(zhuǎn)變的過程，學生的價值取向有些偏離。

　　目前，學生對職業(yè)的確定，主要從個人利益、前途和興趣愛好出發(fā)，呈現(xiàn)出從社會價值型向個人價值型轉(zhuǎn)變的趨勢。學生職業(yè)價值觀的偏差是由人生價值觀的偏差引起的。不少人認為人生價值就是實現(xiàn)自我價值。甚至個別學生連實現(xiàn)自我價值的愿望也沒有，更不知道怎樣實現(xiàn)自我價值。

　　三、加強中職生心理健康教育的具體措施

　　一是開展心理健康教育工作中能充分發(fā)揮自身的教育資源和主觀能動性，注重在日常課堂教學、班主任工作、政教工作、團隊工作、家教工作、校園文化建設中滲透心理健康教育的內(nèi)容，能創(chuàng)設各種有效而新穎的活動形式，通過?？V播和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識，使廣大學生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。

　　二是一對一結(jié)對。心理輔導員每月與學生至少談心一次，對受導學生的學習、生活、思想、行為習慣、心理情緒、人際關(guān)系等進行全方位的了解、關(guān)心和幫助，認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發(fā)展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑。

　　三是主題班會。班主任是三種角色的集合：教師角色、班主任即班級管理者角色、心理輔導員角色。班主任心理輔導的特點：充分利用班主任人格魅力的影響;在教育教學的自然情境中展開心理輔導過程;以發(fā)展性心理輔導為主。每月一次主題班會由班主任根據(jù)班級學生需要，設計符合學生特點的主題活動。如“放飛心情認識自我”、“我的情緒我做主”、“保持一顆積極向上的心”、“如何面對悄悄來臨的感情”等等。通過專題班會和心理講座，讓同學們了解自身的心理狀況，學會自我調(diào)節(jié)，促進身心健康成長。通過活動，讓學生感悟和體驗，總結(jié)和提升。

　　四是活動滲透。活動是學生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育?；顒訉W生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細無聲。” 同時，學校還可舉辦各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能大賽等活動，讓學生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。讓學生在活動中不斷鍛煉自己的膽量，努力提高自己的人際交往能力，從而使學生人格更加完善。

　　五是學校應每學年有計劃地聘請心理學專家，針對一些心理熱點問題，對全體教師的心理學知識進行培訓，同時結(jié)合學校學生的實際，有針對性地聘請專家開展專題心理講座，要求老師了解職校生中常見的心理現(xiàn)象，基本掌握心理健康的基本知識，掌握心理調(diào)適的基本方法，引導學生學會面對個人成長過程中各種挫折與困難，增強心理承受力，預防心理疾病，促進自身人格的健康發(fā)展。

　　六是在平常工作中，把心理健康教育滲透在班級工作中，班主任要經(jīng)常了解學生的心理動態(tài)，及時進行心理咨詢，并把和學生的談心情況進行記錄，如出現(xiàn)有問題學生，則及時與心理輔導室聯(lián)系，如無心理問題，則由政教處進行德育教育。不僅在班級工作中要滲透，學校還要求在學科教學中滲透心理健康教育，要求各任課老師能在備課時考慮學生的心理承受情況，智力和情感情況，同時在上課注意關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習心理，少訓斥，多引導，讓學生學得開心，學得快樂。

　　四、結(jié)語

　　在計劃、行動、反思和總結(jié)的過程中，不斷地深化心理健康教育的實踐探索研究，以期取得實實在在的研究成果，探索行之有效的心理健康教育的工作體系。

　　參考文獻：

　　[1]徐長春.淺談中等職業(yè)學校心理健康教育[Z].順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學校，2007-1-23.

　　[2]周廣瑞，中等職業(yè)學校心理健康教育的探討[J].管理觀察.2009，(10)：145.

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