學校心理教育淺談論文(2)
學校心理教育淺談論文
學校心理教育淺談論文篇二
《積極心理學及其在高職學生心理健康教育中的運用》
【摘要】積極心理學是一種全新的西方心理學研究思潮。它致力于研究和探索人的積極心理品質,為當前高職院校學生心理健康教育提供了一個新的研究視角,開拓了高職院校學生心理健康教育的研究思路。
【關鍵詞】積極心理學高職學生心理健康教育
一 引言
伴隨著教育部“關于加強大學生心理健康教育”等一系列文件的出臺,高職學生的心理健康教育問題也越來越受到重視。然而,目前高職院校開展心理健康教育工作主要以消極心理學的模式為主,研究重點集中在怎樣治療與預防學生的心理問題上。由于該模式側重偏向性,不能從根源上預防心理疾病,更不利于學生積極心理品質的培養(yǎng)。而積極心理則提倡心理健康教育應關注人的積極心理品質的研究,它把促進人的健康成長、激發(fā)人的積極體驗、幫助人們快樂與成功、引導人們走向幸福當作自己的歷史使命。積極心理學理念的引入,為促進職校學生心理健康教育工作的發(fā)展和改革提供了一個全新的視角。
二 積極心理學概述
1.積極心理學的提出及主要研究內容
積極心理學思想早已有之,從馬斯洛到賈霍達都曾提出過這種設想或思想。但是直到1998年,美國心理協(xié)會(APA)前主席Seligman先生在1998年的APA年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職APA主席的一大任務時,積極心理學才開始正式受到世人的關注。后來通過Seligman和其他心理學家的參與和共同努力,積極心理學成為一種世界性的運動。
積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,來研究人類的積極力量、美德和善端等積極方面的一個心理學思潮。其主要研究內容,從總的方面來看,積極心理學強調研究人性積極的一面,其具體研究內容主要有三個方面:一是積極情感體驗,主要研究各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制。二是積極人格,主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程,在這其中又主要以人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等為研究的重點。三是積極的社會組織系統(tǒng),主要研究積極的社會大系統(tǒng)(包括國家的法律、法規(guī)和政策等)和積極的小系統(tǒng)(學校、社區(qū)、工作單位和家庭等)。
2.積極心理學與消極心理學的聯(lián)系與區(qū)別
二戰(zhàn)后的心理學家把人的心理問題納入到生理病理學的框架之中,以醫(yī)生治療病人身體疾病的模式來對待人類的心理問題。這種導致人積極價值的流失的心理學被稱為“病理式”心理學或消極心理學。然而生活不是一種苦難和創(chuàng)傷的組合,心理學不能僅僅只是關注人類的各種問題和不幸,它還應該為人類的幸福和健康做出自己的貢獻。積極心理學家認為心理學不僅僅應對損傷、缺陷和傷害進行研究,而且也應對力量和優(yōu)秀品質進行研究;治療不僅僅是對損傷、缺陷的修復和彌補,而且也是對人類自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘;心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學,而且也是關于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學,心理學應該致力于幫助普通人生活得更健康、更美好、更幸福。
積極心理學的興起并不是要把以問題為核心的病理性心理學排擠出心理學的陣營,積極心理學本身只是對病理性心理學的一種補充,這種補充的最大意義在于使心理學的功能變得更完善,變得更平衡。
三 高職院校學生心理健康教育存在的主要問題
高職學校的心理健康教育是伴隨著我國大學生心理健康教育的發(fā)展而發(fā)展起來的。經(jīng)過一段時間的實踐與探索,高職院校的心理健康教育也取得了一定的成效,各校心理健康教育的專門機構已初步建立,各種心理健康教育活動也已積極地開展起來,高職學生的心理素質在一定程度上得到了提高。然而,受消極心理學思潮的影響,高職心理健康教育在發(fā)展的過程中也存在一定的問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.心理健康教育的觀念
學校對心理健康教育重要性的認識未達到統(tǒng)一的高度,在一些學校,心理教育仍是少數(shù)專業(yè)工作者的專利,大部分教職員工缺乏關注學生心理品質的意識,從而無法建立心理健康教育的有效聯(lián)動機制。
2.心理健康教育的方式
心理健康教育主要以補救性教育為主,重診治,輕預防;重反應性干預,輕前攝干預;重個體咨詢,輕團體輔導;重障礙咨詢,輕發(fā)展咨詢。
3.心理健康教育的對象
心理健康教育的對象過于片面化,主要集中在有心理問題和心理障礙的學生身上,忽略了大多數(shù)學生良好心理素質的培養(yǎng)與提高。
4.心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑和方法單一,多以心理測評、心理咨詢和心理健康教育課程教學為主,各項心理素質拓展活動的開展十分欠缺。
5.心理健康教育的師資
很多學校從事心理健康教育的專職老師學歷偏低,學科背景復雜,缺乏專業(yè)知識與專業(yè)技能的培訓機會,必然會導致由于缺乏一支專職的專業(yè)人員隊伍,而難以保證心理健康教育工作人員工作時間的完整性和工作流程的系統(tǒng)化,導致心理健康教育工作效率低下。
四 積極心理學對高職院校學生心理健康教育的啟示
1.積極更新觀念,主動汲取和接納積極心理學的價值理念
大學生心理健康教育從20世紀80年代至今已有20多年的發(fā)展歷程,各普通高校大學生心理健康教育工作已經(jīng)步入正軌,走向成熟。相比之下,高職院校對心理健康教育的重視程度以及相關的教育理念要普遍落后于普通高校,加之消極心理學模式一直在心理健康教育領域盛行,導致不少從事高職教育的工作者片面地將心理健康教育簡單地等同于人格補救教育或心理補救教育。在這種理念的引導下,有的學校主要以心理障礙和心理疾病為開展心理健康教育的切入點,引導學生更多地從消極心理品質和心理問題的角度進行分析與探討;有的學校則只關注個體的心理咨詢,而忽略團體的心理健康輔導與教育,甚至認為心理健康教育課程的開設和心理健康活動的開展純屬多余。這種以消極心理學為主導的心理健康教育理念極大地束縛了高職心理健康教育的發(fā)展。心理學家英格里斯曾提出:“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀況,當事者在那種情況下能夠做良好的適應,具有生命活力,而且能充分發(fā)揮其身心的潛能。這是一種積極、豐富的情況,不僅只是免于心理疾病而已。”也就是說,心理健康教育的目標,不僅僅只局限于幫助學生解決心理問題,而在于培養(yǎng)學生積極健康的心理品質。積極心理學倡導以積極的心態(tài)來面對人在成長、發(fā)展過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。因此,從事高職心理健康教育的工作者應當積極接納積極心理學的理念,盡快轉變過去以為心理健康教育的目的是為預防和治療疾病的錯誤觀念,將對心理健康的研究與評定,從消極心理取向向積極心理取向轉變。
2.完善高職學生心理健康教育的實施途徑,努力拓寬心理健康教育的渠道
傳統(tǒng)主流心理學背景下的心理健康教育,其方法單一。學校心理健康教育的途徑有限,無外乎開設心理健康教育方面的課程、咨詢輔導、講座、心理健康節(jié)宣傳、心理影片播放等等,很多高職院校將心理學課程作為選修課開設,這樣心理學課程的教育功能發(fā)揮非常有限,因為沒有和其他的學校課程教育有機結合,心理健康教育單槍匹馬,形式簡單,成效甚微。積極心理學認為, 社會生活中每個人都有無限的潛能,都有自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的心理需要,這種積極的人性觀為開展學校心理健康教育提供了廣闊的思路。學校的心理健康教育應該利用一切可以利用的資源,努力動員學校的積極因素,積極地行動起來。首先,領導者要重視自身和學院教師積極的心理品質的培養(yǎng),從而發(fā)展學生的積極心理,營造一種積極的心理健康教育的氛圍。其次,要積極調動所有資源,通過多種形式,實現(xiàn)學科優(yōu)勢互補,教育功能互補,將心理健康教育與其他學科的教育有機統(tǒng)一,互相融合,努力形成高等職業(yè)院校心理健康教育的多元聯(lián)動機制。最后,還要注重學生積極的體驗。在實施學生心理健康教育的過程中要高度關注學生真實的積極體驗,體驗的過程就是主體參與和提高的過程,要把學生當作心理教育的出發(fā)點和落腳點,努力提高學生的主體參與意識。
3.改善心理健康教育教師與學生的關系
傳統(tǒng)消極取向的心理健康教育也強調教師與學生之間關系的平等,但由于教育雙方都固有的“來訪者即問題學生”的觀念使這種平等關系的愿望落空。在他們交往的關系中,心理咨詢師充當?shù)氖墙逃叩慕巧?而學生則是“問題學生”。教師認為自己所做的一切努力無非是想走進學生的內心深處,幫助其消除心理問題,以回到心理健康的平衡狀態(tài);學生也認為自己只能獲得教師的幫助才能解決“問題”。而積極心理學可以幫助我們重新認識并改善心理健康教育工作中的師生關系。積極心理學認為人人都是教育者,人人都有積極的心理潛能,都有自我向上的成長能力。在心理健康教育中,教師和學生一樣都是成長中的、發(fā)展中的個體。而不是教育與被教育的對立關系,教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的學生,培養(yǎng)學生的積極心理,而且還要善于培養(yǎng)自己的積極心理,關注自身的健康成長。在面向個別學生的心理咨詢與心理輔導中,要與學生建立平等、信任的關系,尊重學生,注意耐心傾聽,協(xié)助學生自我評價,發(fā)掘自身的積極品質,強調學生的優(yōu)點與長處。積極心理學的這種觀點有助于我們重新認識心理健康教育工作中的師生關系。教師不僅是心理健康教育的主體,積極地影響學生,而且也是心理健康教育的客體,受學生積極的影響;學生不再僅僅是心理健康教育的客體,被動地受教師的影響,而且也是心理健康教育的主體,可以通過挖掘自身的潛能,培養(yǎng)優(yōu)秀的、積極的品質而對教師施加影響。因此,積極心理學改善了心理健康教育的主客體關系,充分調動了教師與學生的主觀性與積極性,促進兩者共同的健康相長。
參考文獻
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