教育心理學(xué)專業(yè)論文

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)實(shí)施評價(jià)是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)專業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　教育心理學(xué)專業(yè)論文篇一

　　《巧用教育心理學(xué),優(yōu)化英語教與學(xué)》

　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，特別是在初中英語學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問題是每位中學(xué)英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學(xué)理論來解決問題，運(yùn)用心理學(xué)原理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。

　　關(guān)鍵詞：心理學(xué);英語教學(xué);英語學(xué)習(xí)

　　中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2016)02-0101

　　隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題就顯得格外突出和重要。

　　下面，筆者就從自身的英語教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。

　　一、目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)所遇到的心理問題及原因分析

　　在初中英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會(huì)產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先;學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽不懂、不會(huì)說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)影響到學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。

　　英語學(xué)習(xí)困難生常見的心理問題如下：

　　1. 焦慮心理：有的學(xué)生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時(shí)提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀;考試時(shí)心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個(gè)考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。

　　2. 自卑心理：學(xué)生一旦英語學(xué)得很差，就會(huì)覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長責(zé)罵;在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。

　　3. 學(xué)好學(xué)環(huán)無所謂心理：有的英語“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學(xué)會(huì)或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會(huì)不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會(huì)有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會(huì)頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)、消極地接受知識。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，意志薄弱，對學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。

　　二、在英語教學(xué)過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學(xué)習(xí)困難生的心理問題

　　1. 建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理

　　(1)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生安全感

　　在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動(dòng)人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過的，筆者不是見錯(cuò)就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵(lì)、耐心地指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程就是不斷改正錯(cuò)誤的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯(cuò)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會(huì)罰學(xué)生抄寫N遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會(huì)以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)他們哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們感到能在學(xué)英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。

　　(2)關(guān)愛學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣

　　平時(shí)在教學(xué)中，要對學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時(shí)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心;課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法;布置作業(yè)時(shí)，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退;設(shè)計(jì)測驗(yàn)和考試題目時(shí)，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊(duì)伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，同時(shí)也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到愛的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　(3)加強(qiáng)家校交流，讓關(guān)愛無死角

　　僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，面對學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的交流，協(xié)同家長給學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

　　2. 發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

　　動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動(dòng)力是學(xué)好英語的前提。重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。

　　(1)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣

　　成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語的樂趣。

　　在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個(gè)目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時(shí)，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達(dá)不到目標(biāo)的話，會(huì)挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在英語教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，就讓學(xué)生用這個(gè)單詞造句;當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)話題時(shí)，就讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫一篇作文。因每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同、智商不同、語言表達(dá)能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個(gè)學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)個(gè)體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗(yàn)成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個(gè)體的能量達(dá)到最高水平的發(fā)揮。

　　(2)激發(fā)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績好的還是成績差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表揚(yáng)，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時(shí)，筆者都會(huì)記錄學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，然后在課堂上表揚(yáng)。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表揚(yáng)，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學(xué)生，學(xué)生愈信賴教師，親近教師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)各種積極因素，取得教師意想不到的進(jìn)步。

　　(3)充分利用真實(shí)情境，激發(fā)興趣

　　情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時(shí)，讓學(xué)生從家中帶來不同的物品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時(shí)，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

　　總之，在教學(xué)過程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開始，用“心”來教，才會(huì)培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛上英語，才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

　　(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校 315100)

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>教育心理學(xué)專業(yè)論文