課堂教學(xué)管理心理論文(2)
課堂教學(xué)管理心理論文
課堂教學(xué)管理心理論文篇二
《歷史課堂教學(xué)心理化初探》
【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，對中學(xué)生進行心理健康教育是一個也極為重要的環(huán)節(jié)。心理健康教育無時不在，無處不在。那么在歷史課堂上如何使課堂教學(xué)心理化呢?首先要創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，并充分利用教材的內(nèi)容，適時進行教育，同時要改變傳統(tǒng)的評價模式，以促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】歷史課堂;心理健康教育;教學(xué)心理化
隨著新課程改革的深入開展，曾經(jīng)極度盛行的“功利主義”教育觀，即以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來衡量學(xué)生、老師、學(xué)校，而忽視道德品質(zhì)、心理健康的教育正在被素質(zhì)教育觀所取代。當(dāng)然素質(zhì)教育觀并非是一個新觀念，但很多人對它的理解并不全面。認(rèn)為使學(xué)生掌握了各種知識、才藝就等于實現(xiàn)了素質(zhì)教育。事實遠(yuǎn)非如此。素質(zhì)教育是指“一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想、道德、素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康。”可見，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成總分，是實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，落實“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的環(huán)節(jié)。全面提高受教育者的心理素質(zhì)已經(jīng)刻不容緩的擺在了我們的面前。
1實施心理健康教育的緊迫性
對中學(xué)生進行心理健康教育，一方面是中學(xué)生成長的需要。中學(xué)生正處在成長發(fā)育的高峰期，首先，面對青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，會有諸多成長的煩惱;其次，面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。使得這一時期的心理健康顯得格外重要。另一方面也是時代發(fā)展的要求。這是一個高科技的時代，需要人們具有獨立獲取、運用新知的能力以及創(chuàng)新能力;這是一個競爭激烈的時代，需要人們具有承受挫折的能力和奮發(fā)進取的精神;這是一個交往頻繁的時代，需要人們具有與人合作的意識，團結(jié)的意識和民主平等的意識;這是一個生存困難的時代，需要人們學(xué)會生存，對社會有責(zé)任感，對他人有信任感，對自己有接納感。由此可見，未來社會對人的心理健康有更高的要求。我們的教育既不能讓社會取消競爭，也不能退回到田園生活的時代，我們只能面對現(xiàn)實，幫助中學(xué)生以安寧平靜的心態(tài)來迎接和適應(yīng)這種高科技，高效率，高競爭的社會浪潮。對中學(xué)生進行心理健康教育，更是培養(yǎng)人才的需要。“少年富，則國富;少年強，則國強”。今天的中學(xué)生就是我們祖國的明天，他們的素質(zhì)關(guān)系著國家的富強與民族的興衰。而對他們進行素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在學(xué)校除，除了引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀、掌握豐富扎實的科學(xué)文化知識以外，更應(yīng)注意他們的心理健康教育。
2如何在歷史課堂上進行心理健康教育
2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛：所謂課堂教學(xué)心理氣氛，實際上就是在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情緒和精神狀態(tài)。良好的課堂氣氛是教學(xué)過程順利進行的一個重要的基礎(chǔ)。為此，我在歷史課堂教學(xué)中做了這樣的嘗試：
第一：用教師對學(xué)科的熱情喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這段反映了教學(xué)中情感的作用。課堂教學(xué)的主體――人(教師與學(xué)生)，是有血有肉、有情有感的個體。課堂教學(xué)時，情感因素?zé)o處不在，它在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。因此，通過教師對歷史學(xué)科的熱愛和執(zhí)著態(tài)度來感染學(xué)生，就可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情。”在教學(xué)中，教師對所教學(xué)科和內(nèi)容的情感，必然會潛移默化地影響著學(xué)生對其所教學(xué)科和內(nèi)容的情感，這是被無數(shù)事實所證明了的。因此，每當(dāng)我重新接手一個班級時，第一節(jié)歷史課就是通過自己的現(xiàn)身說法告訴他們學(xué)習(xí)歷史的價值和趣味。進而從學(xué)生知道但并不熟悉的地方史(家鄉(xiāng)史)講到教材內(nèi)容的豐富多彩;從學(xué)生喜愛的以歷史為題材的電視劇講到歷史的真實性和嚴(yán)肅性，從而拉近學(xué)生與歷史學(xué)科的情感。當(dāng)然這只是一個小小的開頭，在以后的教學(xué)中，還要憑著自己多年積累起來的歷史知識，憑著自己對歷史學(xué)科的摯愛，在課堂教學(xué)中充分展示歷史本身的魅力，引領(lǐng)著學(xué)生去結(jié)識一個個有血有肉的、不同個性的歷史人物，去探究一件件紛繁復(fù)雜的歷史事件。這樣，學(xué)生就會漸漸地從“學(xué)歷史索然無味”的心態(tài)中走出來，去悅納本就多姿多彩的歷史課。
第二：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生內(nèi)在的求知欲是獲得知識的最強的動力。所以我在教學(xué)中盡量采用情境激活法“把歷史還給歷史”，因為一個時代有一個時代的特殊“語境”，以此來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。例如：在上《五四愛國運動》時我就創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，假如你們都生活在1919年，是一批血氣方剛的北京青年愛國學(xué)生，聽聞中國在巴黎和會上外交失敗的消息后，決定于5月4日到天安門前演講、游行示威，你們會喊出什么口號呢?”隨后請幾位平時喜歡表現(xiàn)的同學(xué)到講臺前面進行即時表演。這不僅使學(xué)生掌握了知識點而且還激活了課堂，增強了學(xué)生對歷史課的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，可謂“一石三鳥”。
2.2充分利用教材內(nèi)容，使學(xué)生體驗并內(nèi)化。中學(xué)歷史課本中包含著豐富的德育、智育、美育等教育內(nèi)容，其中更不乏心理教育的內(nèi)容。這需要我們細(xì)心發(fā)掘，通過形式多樣的教學(xué)方式使學(xué)生體驗并內(nèi)化為自己的品質(zhì)。以《新航路的開辟》這課為例，在指導(dǎo)學(xué)生掌握新航路開辟的路線時，教師可以用深動的語言描述航海家開辟新航線的艱辛、困難。讓學(xué)生深深地感受到航海家們迎風(fēng)破浪、不畏艱險、勇于開拓的精神。以此為契機，讓學(xué)生明白我們的求學(xué)之路，我們的人生之旅非亦一馬平川，它布滿了荊棘，充滿了挫折也免不了孤寂。這一切我們無法回避，唯有鼓足勇氣，充滿信心，百折不撓才能開辟新的天地。又如《蒸汽時代的到來》這一課，課本小字介紹了瓦特在自己狹小的工作室歷經(jīng)了無數(shù)次的失敗后，終于在前人的基礎(chǔ)上改良了蒸汽機。此時，教師可以因勢利導(dǎo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生堅強地面對失敗和挫折的，在逆境中能知難而上、鍥而不舍、不斷完善自我的健康心理;另一方面培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.3改變傳統(tǒng)的評價模式，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為最高準(zhǔn)則。教師如何適時適度地評價學(xué)生，將影響著學(xué)生是否能全面健康的發(fā)展。這是值得我們潛心研究的大學(xué)問。過去有的教師出口就是“豬啊，怎么這么笨!”、“榆木腦袋，你怎么不開竅呢?”，極盡諷刺挖苦之能事，這一定程度上影響了學(xué)生心理健康發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)時一門深奧的藝術(shù)。教師必須不斷提高自己的素質(zhì)和技能，積極探索研究學(xué)生的心理活動，提高自己的“師才”。牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育，使課堂教學(xué)心理化。這樣有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才。
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