當(dāng)代大學(xué)生主要存在自我認(rèn)知失衡、情緒波動(dòng)大、就業(yè)壓力大、青年期逆反心理等心理健康問(wèn)題。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策論文篇一

　　《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及對(duì)策》

　　摘要: 當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注和重視。目前,許多大學(xué)生都存在不同程度的心理問(wèn)題,且有逐年上升的趨勢(shì)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)及其成因進(jìn)行了分析,提出了調(diào)適大學(xué)生心理的有效對(duì)策與建議。

　　關(guān)鍵詞: 大學(xué)生心理健康成因?qū)Σ?/p>

　　1.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

　　大學(xué)生健康的心理素質(zhì)表現(xiàn)為大學(xué)生具有青年人的遠(yuǎn)大理想、強(qiáng)烈的求知欲,有和諧的人際關(guān)系,能適應(yīng)群體、社會(huì)和學(xué)校環(huán)境,能正確認(rèn)識(shí)自己,擁有良好的人格和自我意識(shí)。有研究表明,我國(guó)大約有10%―40%的大學(xué)生存在不同程度的心理不適及行為障礙,主要表現(xiàn)為心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙,無(wú)目標(biāo)、無(wú)追求、焦慮、抑郁、挫敗感強(qiáng)等現(xiàn)象呈上升趨勢(shì),導(dǎo)致部分大學(xué)生自信心下降、消極沮喪,嚴(yán)重影響了大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活及健康成長(zhǎng),有的學(xué)生沒(méi)有找到正確的渠道進(jìn)行疏導(dǎo),甚至出現(xiàn)自殺現(xiàn)象。據(jù)資料顯示,2002年,大學(xué)生自殺現(xiàn)象是27起,2004年是68起,2005年是116起,2006年是130起,大學(xué)生自殺事件有逐年增多的趨勢(shì)。同時(shí)一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示,其中20.3%有心理問(wèn)題,“郁悶”、“變態(tài)”成為學(xué)生的口頭禪[1]。這些數(shù)據(jù)資料印證了聯(lián)合國(guó)教科文組織的警示:21世紀(jì)人類健康的最大殺手是心理疾病。從以上分析來(lái)看,大學(xué)生心理問(wèn)題并非單純地由某一誘因?qū)е碌?每個(gè)個(gè)案都有各自不同的因素,其根源在于長(zhǎng)期的負(fù)性累積[2],因此如何幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì),預(yù)防和治療大學(xué)生中存在的問(wèn)題,改善大學(xué)生的心理健康水平,使大學(xué)生健康成長(zhǎng),已成為當(dāng)前高校教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　2.影響大學(xué)生心理健康的成因分析

　　2.1學(xué)業(yè)及適應(yīng)獨(dú)立生活環(huán)境方面

　　學(xué)業(yè)問(wèn)題是當(dāng)代大學(xué)生面臨的主要心理壓力。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué),對(duì)大學(xué)生來(lái)講是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折,升入大學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及學(xué)生自身地位的變化容易使大學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差。一方面,學(xué)習(xí)環(huán)境的變化容易造成大學(xué)生心理上的不適應(yīng)。大學(xué)里學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加自由寬松,學(xué)習(xí)方法以自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)任務(wù)也并不輕松,課程多、難度大、內(nèi)容復(fù)雜。另一方面,升入大學(xué)的同學(xué),多數(shù)都是高中時(shí)期的佼佼者,是同學(xué)們羨慕的學(xué)習(xí)尖子。進(jìn)入優(yōu)秀生云集的大學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)不再像從前一樣突出,不再受到大家的矚目,地位發(fā)生了變化。一些大學(xué)生在這種變化中無(wú)法正確定位自己,感到失落、迷茫、自卑、抑郁,心理上的巨大落差容易引發(fā)心理壓力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題是過(guò)宿舍群體生活。大學(xué)前,每位同學(xué)都有自己獨(dú)立的生活空間,可以珍藏自己的秘密,不受任何約束地去處理問(wèn)題。但進(jìn)入大學(xué)后,過(guò)上了集體宿舍生活,生活上處處協(xié)調(diào),不能隨心所欲,時(shí)間、衛(wèi)生和生活習(xí)慣都在產(chǎn)生摩擦。這就不可避免地使同學(xué)間發(fā)生矛盾,影響友誼,產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

　　2.2人際關(guān)系的困擾

　　2004年2月23日,云南大學(xué)四年級(jí)馬加爵由于長(zhǎng)期處于人際關(guān)系不和諧的狀態(tài)中,造成心理脆弱和敏感,在長(zhǎng)期承受心理壓力的情況下,終于發(fā)生因一點(diǎn)兒口角殘忍殺害四名同學(xué)的惡性案件。這起典型的因人際交往發(fā)生心理壓力最終導(dǎo)致違法犯罪行為的案例,進(jìn)一步證明了大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生的心理壓力需要引起關(guān)注[3]。大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題主要是處理與周圍同學(xué)、老師及家庭、親人、朋友之間的關(guān)系。由于家庭教育和中學(xué)教育的部分原因,部分大學(xué)生在人際交往過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)不敢交往,不愿甚至不能交往的現(xiàn)象。有的同學(xué)在人際交往中自我封閉,對(duì)同學(xué)不信任,懷有戒備感,隔絕了與同學(xué)的交往。有的同學(xué)自卑感強(qiáng),缺乏自信,在交往中畏首畏尾,這種結(jié)果使得學(xué)生的自卑心理得以強(qiáng)化,無(wú)法對(duì)自己采取積極的態(tài)度。有的同學(xué)以自我為中心,忽視平等、互助的交際原則,盛氣凌人,不考慮對(duì)方的需要。有的同學(xué)害羞,與人交際時(shí)動(dòng)作忸怩不自然,說(shuō)話聲音小,對(duì)交際采取回避的態(tài)度,結(jié)果使交際以失敗告終。有的同學(xué)嫉妒心理強(qiáng),表現(xiàn)出對(duì)他人的長(zhǎng)處、成績(jī)心懷不滿,抱以嫉恨,以至在行為上冷嘲熱諷,甚至采取不道德行為等。

　　2.3就業(yè)方面

　　近年來(lái),高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。以2009年為例,全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)有630萬(wàn)人,加上2008年沉淀的70―80萬(wàn)人,2009年實(shí)際需要就業(yè)的人數(shù)近800萬(wàn)人以上。面對(duì)如此大的就業(yè)壓力,每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都感受到了形勢(shì)的嚴(yán)峻。在關(guān)系到自身前途與命運(yùn)的人生重大選擇中,大學(xué)生顯然沒(méi)有足夠的信心坦然面對(duì),由此便引發(fā)對(duì)未來(lái)的焦慮和不安情緒,誘發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)焦慮癥,導(dǎo)致抑郁、悲觀、恐懼等心理變化,進(jìn)而產(chǎn)生心理危機(jī)。

　　2.4戀愛(ài)及家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響

　　對(duì)于文化水平較高、情感體驗(yàn)較為豐富的大學(xué)生們來(lái)說(shuō),校園愛(ài)情是他們大學(xué)生活中重要的一課。大學(xué)生生理發(fā)育已經(jīng)成熟,但接受的青春期教育不夠,或身為獨(dú)生子女尋找情感寄托,對(duì)男朋友或女朋友產(chǎn)生依賴心理,導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)真正的愛(ài)情了解不夠,缺乏獨(dú)立意識(shí)和自立能力,懼怕遭到異性拒絕進(jìn)而產(chǎn)生自責(zé)與自卑情緒,或因暗戀無(wú)精打采,或?yàn)榍閭嘶蜃詺⒌葠盒允录?。一些貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,與周圍一些經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生接觸容易產(chǎn)生心理失衡,特別是來(lái)自農(nóng)村貧困家庭學(xué)生,其家庭的貧困、生活的拮據(jù)與城市富裕家庭學(xué)生的高消費(fèi)形成巨大反差,這種反差容易使貧困學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)與壓抑等心理狀態(tài)。一些家庭特別富裕的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)越感,表現(xiàn)出狂、傲、攀比和追求享受的現(xiàn)象,影響了學(xué)業(yè)進(jìn)而產(chǎn)生了心理問(wèn)題。

　　3.對(duì)策與建議

　　3.1積極開(kāi)展心理健康教育工作,將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教學(xué)、管理及實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3.2開(kāi)展心理咨詢和校園青春熱線工作,使用心理測(cè)試工具普查學(xué)生心理狀況,掌握其基礎(chǔ)信息,建立數(shù)據(jù)庫(kù),研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r,有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。

　　3.3構(gòu)建專職人員與兼職人員相組合,輔導(dǎo)員與學(xué)生社團(tuán)積極參與的心理健康工作網(wǎng)絡(luò),關(guān)注大學(xué)生輕微的心理問(wèn)題,并與醫(yī)療機(jī)構(gòu)形成合作關(guān)系,治療重癥患者。

　　3.4開(kāi)展心理學(xué)系列課程教學(xué),加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),激勵(lì)大學(xué)生正確看待自己的能力,不斷提升自信心。

　　3.5加強(qiáng)體育鍛煉對(duì)心理健康的獨(dú)特干預(yù)作用。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí),總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。體育鍛煉作為一種改善心理環(huán)境、增強(qiáng)心理健康的重要手段,是任何其它方式無(wú)法代替的。因此,教師要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立“健康第一”、“終身體育”的思想觀念,養(yǎng)成經(jīng)常用體育運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉調(diào)理身心健康的習(xí)慣;同時(shí)學(xué)校要有切實(shí)可行的實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的體育計(jì)劃,讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與到體育鍛煉中來(lái),提高自我調(diào)節(jié)和控制情緒的能力,掌握緩解心理壓力的技巧。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]張洪寶.論體育鍛煉與21世紀(jì)大學(xué)生心理健康[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4):256-257.

　　[2]袁存柱.對(duì)大學(xué)生心理健康與體育教育干預(yù)的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1):44-46.

　　[3]曉路.從馬加爵案看大學(xué)生心理危機(jī)[N].中國(guó)中醫(yī)藥報(bào),2004-4-16,(02).

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