課堂教學中的心理學應用論文(2)
課堂教學中的心理學應用論文篇二
《淺談教育心理學在高校英語課堂中的應用》
摘 要：在我國大學生英語教學領域中，很大程度上受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，以學習語言結構為目的，以教師講授為主體，無法適應飛速發(fā)展的社會需要，難以培養(yǎng)復合型的專業(yè)人才。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學工作者將教學的重心一直放在研究教材上，而忽視了這樣一種研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學也在發(fā)揮著重要的作用，這門科學可以幫助教師準確的了解自己，了解學生，從而采取有針對性的教學方法，這就是教育心理學。
關鍵詞：教育心理學;英語教學;學習
一、引言
傳統(tǒng)應試教育已不適合現代英語教學，故血多教師曾探討并在實踐中摸索出許多方法以活躍課堂氣氛，提高學生興趣，進而激發(fā)學生英語學習的動機。這些方法強調增加師生互動，鼓勵學生參與，對于激發(fā)學生學習動機是必要的，有效的。但僅靠課堂活動來激發(fā)學生學習動機頗為片面未必能收到長期效果。在當代，教育心理學在教學過程中的重大作用已經越來越被重視。為了適應現代社會對英語實用性的要求，學習教育心理學，深入開展心理學與英語教學相結合的研究是非常重要且必要的。
二、英語教學中心理學的導入
教育心理學認為，人是學習的主體，人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息和過程，而學習的質量取決于效果。在我國以應試為主要目的的傳統(tǒng)英語教育長時間將英語化為我國教育系列科目中枯燥的一門課程，而學生對英語學習的抵觸情緒表現十分強烈，這樣的學習態(tài)度令人堪憂。究其原因，首先，學習英語不僅是學習的一種語言符號更是學習語言文字背后的文化，以及在世紀場景中的準確運用，因此學生自身在學習英語過程中勢必會遇到的挫折和困難，從而使多數學生產生了巨大失敗感。其次，英語教師的教學方法過于傳統(tǒng)造成學生對英語知識不能完全理解吸收。
三、英語教學中心理學的應用
根據以上分析，如何運用心理學來提升教師，指導學生，了解學生學與不學的心理活動從而不斷提高英語教學質量是當前英語教學中面臨的新問題。
首先，了解學生學習英語的心理過程，包括眾多學生學習之前的好奇，恐慌或動力十足，把握好具體的學前心態(tài)，針對其多樣性采取不同的引導措施。語言學家認為，語言是對事件的反應，是條件反射的表現。首先要有外界刺激，然后做出反應。在這樣的情況下，教師的任何表情，肢體語言或話語都有可能對學生造成影響，學生的自尊心一旦受到挫折，嚴重時可能會一蹶不振，從此對英語教師產生抵觸的情緒，甚至會厭煩這門課程，終身排斥這門語言。因此，英語教學時英語教師尤其要時刻注意學生學習英語的心理波動，盡量以科學的方式去鼓勵學生表揚學生一定避免傷害學生的自尊心。
其次，在英語學習過程中，教師應該多加觀察，根據學生的個性特點比如，好奇心強、認真踏實、模仿性強、地方口音重等通過各種心理引導，有所側重的進行輔導，避免一刀切的模式化教學所導致的兩極分化。
再次，英語教師首先要做到口語流暢，語音地道。低年級學生往往會再學習初期羨慕教師流利地道的英語，欣賞老師的授課風格，贊賞老師的個人魅力，然后轉化為對英語的喜愛，產生學習英語的興趣。
最后，課前課中課后師生間的心理交互對于提高教學中質量起到了至關重要的作用。英語教學是師生共同參與的教學活動，教師的主導作用和學生的主體作用在教學中需要有機結合。教師一方面要保持飽滿的熱情，另一方面要調動學生的激情，動之以情，寓情于教。
四、情感因素在英語教學中的積極作用
二十世紀七十年代，美國哈佛大學心理學家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(Pygmalion effect)這個概念引入心理學和教育學，該概念意旨教師對學生有積極良好的期望，學生的成績就有明顯的提高，從而說明教師的期望鼓勵可以激發(fā)學生的學習興趣和動機即所謂的"教師期望效應"。皮格馬利翁效應強調教師要關注學習者的情感因素。在眾多情感因素之中，學習動機乃成敗關鍵。而學習動機則最初來自教師的情感投入。那么根據皮格馬利翁效應在心理學的教育學的應用，作為大學英語教師應該發(fā)揮教授的主導作用并且激發(fā)培養(yǎng)學生的學習動機與學習毅力。第一，教師應該樹立在學生心中的權威感是基礎因素，首先教師應該學識淵博。這樣就會贏得學生們的好感，欽佩與愛戴，這樣的感情無疑會激發(fā)學生的學習動機。其次，課后處事待人方面為學生樹立榜樣，獲得高度信任，有足浴提高英語學習成績。第二，在心理學和教育學中，皮格馬利翁效應強調教師期望作用減少學習者的焦慮感。然而焦慮作為重要情感因素是制約英語學習的主要矛盾。因此英語教師需要幫助學生分析焦慮的原因，排解焦慮情緒，進行正確疏導從此達到無障礙學習。第三，增強學習自信心也是英語學習中的重要情感因素。學習英語是一種主觀認知活動，在自信心受到保護和自尊心受到鼓勵的環(huán)境中，英語學習的認知效應最強。
五、人本主義教育與外語教師角色
人本主義心理學代表人物羅杰斯強調在教育與教學中應該鼓勵學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學習主動性，這些思想對我國外語教育改革具有重要指導作用。首先，教師應該成為英語教學中學生學習的輔助者即主導非主體作用。教師首先應引導每一位學生簡歷自己的學習目標，其次關注監(jiān)測學生們實現目標的過程，在此過程中，教師需要觀察反饋并與學生交流幫助改進以此促進每位學生在保持個性的前提下健康自由發(fā)展。其次，良好的教學氛圍能促進學生思維活躍，而教師則是良好氛圍的締造者。
六、需要層次理論與英語教育
美國心理學家馬斯洛提出人類有七種基本需要即生理需要，安全需要歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美需要以及自我實現的需要。只有當個人的基本需要得到滿足后其潛能才能得以發(fā)揮實現。因此英語教師應該以學生為研究對象，根骨他們的特殊需要進行研究，培養(yǎng)和滿足他們的合理需要。
在英語教學中，語言的學習過程是學習者積極參與投入的過程，語言學習者根據需要選擇性的接受信息，重新加工構建，并將新信息變?yōu)橐阎畔ⅰｑR斯洛的需要層次理論指出，在學習者積極學習活動中，外在因素即社會壓力和教育體制對學習者的要求勢必引起學習者新的需要。這種新的需求與學習者個體已有心理發(fā)展水平之間的矛盾，是心理發(fā)展根本動力。隨著我國大學不斷擴招，學生英語水平參差不齊，因此學生在英語學習方面的需求差異較大，這就要求英語教師在英語教學中細化學生需求，在課堂設計，教授技能等方面滲入具體化原則。以不同學生的不同需要出發(fā)，教學內容的選取與安排應充分考慮到學生的具體需要，并且逐漸擺脫以教師為重心的傳統(tǒng)教學方法。
首先，新的外語教學理念和新課程標準要求英語教育教學的理念需要轉變即要以培養(yǎng)學生英語自主學習能力為主要目標。教師由傳統(tǒng)教學中只是灌輸者轉變?yōu)閷W習過程中監(jiān)控者。學生應該在教師的引導下建立較強的主體意識，一句學習者的需要，以學習者為主體。
其次，在英語語言學習過程中，學生要求足夠的情緒安全感，從而使自己有信心迎接新的挑戰(zhàn)。英語語言的初學者從知之甚少，充滿好奇地走進語言課堂，期待獲取新知識和新技能。老師也會有回答不出的問題，這時老師i應客觀承認自己的未知領域。教師和學生成為教學過程中理想的合作伙伴。
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