大學(xué)生心理健康成長論文4000字以上(2)
大學(xué)生心理健康成長論文4000字以上篇二
《校園文化對大學(xué)生心理成長的影響及對策研究》
摘要：新的歷史條件下，伴隨著高校擴(kuò)招生源的復(fù)雜化、獨(dú)生子女的增多以及社會生活的日益豐富，當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不僅體現(xiàn)出個體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，而且越來越多的受到社會發(fā)展?fàn)顩r的影響，呈現(xiàn)出更加復(fù)雜多變的特征。如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長，成為各高校和教育者們所關(guān)注的大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這一過程中，大學(xué)校園文化越來越受到人們的重視，因?yàn)樗鼘Υ髮W(xué)生的心理健康成長有著任何其他教育手段無法比擬和替代的作用。大學(xué)校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對大學(xué)生心理的健康成長起到了積極而直接的作用。正是從這個意義出發(fā)，本文以心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向?yàn)槔碚摫尘埃孕@物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化分三個層次，分析了校園文化對大學(xué)生心理的影響，并提出建設(shè)校園文化促進(jìn)大學(xué)生心理成長的對策。具體而言，第一部分，首先闡述了本文的寫作背景、意義以及文章的創(chuàng)新點(diǎn)，并對校園文化的概念和大學(xué)生心理的特點(diǎn)進(jìn)行了說明;第二部分，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，分析了校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)和特點(diǎn);第三部分，從校園物質(zhì)文化的層次具體分析了校園文化對大學(xué)生心理的影響，提出了優(yōu)化校園物質(zhì)文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的具體對策;第四部分，從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對大學(xué)生心理的影響，提出了規(guī)范校園制度文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成一長的具體對策;第五部分，從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對大學(xué)生心理的影響，提出了內(nèi)化校園精神文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的具體對策;第六部分，以結(jié)語的形式對全文做出總論。
關(guān)鍵詞:：校園文化;大學(xué)生心理;影響;研究
1緒論
1.1研究背景
當(dāng)今世界處于激烈競爭的時代，所謂競爭，實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭，教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重任。實(shí)踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必然的重要工作目標(biāo)。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識技能的課堂，更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長創(chuàng)造條件，保障其實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展，繼而走向社會為國建功。那么如何才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及許多高校的實(shí)踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實(shí)踐大多側(cè)重于對大學(xué)生心理問題出現(xiàn)后的應(yīng)對和處理，尤其是在實(shí)際工作中，往往以個案的處理為主，仍然采取的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法，忽視了文化環(huán)境對整個群體心理的優(yōu)化。上個世紀(jì)60年代以來，表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的理論認(rèn)為，人類心理是社會文化中的在，是與社會文化相互創(chuàng)生的過程，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會、文化框架中的研究，對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。那么，我們在研究大學(xué)生心理的過程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因?yàn)樾@文化的相對獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，其對大學(xué)生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎(chǔ)上充分利用這種影響營造積極、健康的校園文化氛圍，對于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長必將是一個有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個題目，希望通過對校園文化影響大學(xué)生心理成長的理論依據(jù)、作用機(jī)制及具體表現(xiàn)的分析，找到對實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長有益的東西。
1.2研究意義
本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對策，對促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，國內(nèi)外眾多學(xué)者對于如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長提出了許多富有建設(shè)性的理念，但將校園文化與大學(xué)生心理成長相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)研究幾乎沒有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在具體的大學(xué)生心理問題的分析與應(yīng)對，忽視了大學(xué)生心理的成長與發(fā)展，忽視了校園文化對大學(xué)生心理成長的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎(chǔ)上形成心理學(xué)分支還存在著爭論和對立的地方，所以針對大學(xué)生校園文化心理的研究十分少見。但是，作為社會先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化，對于大學(xué)生心理成長顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”研究成果的基礎(chǔ)上，鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學(xué)生心理成長的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有一定的理論意義。在實(shí)踐中，長期以來受各種因素的影響，大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上，即便對校園文化建設(shè)有所關(guān)注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們在面對心理問題、處理心理問題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢，對大學(xué)生的心理成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長的具體對策，具有一定的實(shí)踐意義。
1.3文獻(xiàn)綜述
1.3.1國內(nèi)
隨著大學(xué)生心理問題的日益突出，大學(xué)生的心理健康情況越來越多的受到社會的關(guān)注。但在眾多的研究中，往往對于大學(xué)生心理問題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對于如何才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長相對薄弱，主要集中在個體的自我調(diào)適、心理咨詢與引導(dǎo)上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當(dāng)代青年研究》2006年第10期的文章《大學(xué)生心理健康問題對策研究》，介紹了大學(xué)生心理健康主要存在的五大問題即社會適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識問題，并從客觀和主觀兩個方面對大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運(yùn)動這四個方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些論述，對于當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、主要存在的心理問題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟，但涉及到應(yīng)對往往更側(cè)重于針對具體心理問題的調(diào)適與咨詢、引導(dǎo)等，忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學(xué)者開始關(guān)注校園文化，提出通過建設(shè)校園文化來促進(jìn)大學(xué)生心理健康，但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止，對于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及具體的、可操作的應(yīng)對策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學(xué)生心理障礙的成因及防治對策》，在第四條防治對策中提出“應(yīng)著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化，要開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學(xué)報》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問題之后，分析了校園文化對大學(xué)生心理的示范、感染、激勵、調(diào)適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、注重個別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個方面作出努力。此文的論述雖進(jìn)了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。
1.3.2國外
在國外特別是西方國家，心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟，有關(guān)的研究與實(shí)踐往往更注重技術(shù)性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題。例如，美國在1940年前后就開始了大學(xué)生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢類機(jī)構(gòu)，并配有專職人員。’由于國外特別是西方對待心理問題遠(yuǎn)不像國內(nèi)那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯的效果。此外，針對校園文化環(huán)境對大學(xué)生心理的影響，國外的研究更注重物質(zhì)文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀(jì)末，美國著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學(xué)校應(yīng)靠近城市，其環(huán)境應(yīng)是自然的、公園式的，認(rèn)為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如，美國東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計成聚合性較強(qiáng)的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場的灰空間，為學(xué)生提供了多層次的交往空間。國外這種校園文化建設(shè)的偏重，多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國家的成熟以及西方人追求個性發(fā)展有關(guān)，對于我國大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)
1.4.1研究思路
本文主要分為五個部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述，并對校園文化的概念進(jìn)行了界定，這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次。第二部分，介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”的有關(guān)理論，分析了大學(xué)生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來，第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次，深入探討校園文化對大學(xué)生心理成長的影響，并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對大學(xué)生心理成長的影響以及如何通過校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長。研究過程中，主要采用了文獻(xiàn)搜集法，查閱國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。
1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)
本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點(diǎn):第一，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)系起來，分析校園文化影響大學(xué)生心理成長的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)及特點(diǎn);第二，從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個層次，分析研究校園文化對大學(xué)生心理成長的影響，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的具體對策。
1.5概念說明
1.5.1校園文化的界定
校園文化作為一種社會亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園”出現(xiàn)時就存在了的，但“校園文化”一詞在中國大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代，隨之而來的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究，并在此基礎(chǔ)上形成了對校園文化概念的不同界定。其實(shí)，不同研究者對校園文化概念不同的界定并沒有孰是孰非之分，而是每個人從不同角度分析、概括同一個問題的結(jié)果。本文認(rèn)為，首先校園文化是一種社會亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)遵從的各種管理、獎懲等的準(zhǔn)則;精神文化主要體現(xiàn)為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來，但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類社會亞文化的不同，師生員工特別是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體，內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外，師生員工在校園這個特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。
1.5.2大學(xué)生心理成長的特點(diǎn)
隨著高校擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡單的社會生活經(jīng)驗(yàn)、不同的生活背景，多重因素作用下，當(dāng)代中國大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握大學(xué)生心理成長的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)中有針對性地對大學(xué)生心理實(shí)施積極正面的影響。當(dāng)前大學(xué)生心理成長表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以從以下兩個角度來認(rèn)識。
1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點(diǎn)
處于青年期的大學(xué)生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們在心理上還未真正成熟起來。
首先，大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的識別能力和自控能力。經(jīng)歷過高考步入大學(xué)校門的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。而大學(xué)期間，由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會實(shí)踐活動的不斷增多，大學(xué)生的智力水平更是獲得了長足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對缺乏，也讓部分大學(xué)生在面對一些新鮮事物時，表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的片面、膚淺及單純，對真?zhèn)?、好壞的識別能力差;并且在有些時候即便認(rèn)識到自己的錯誤，仍然執(zhí)迷于錯誤的做法，無法完全自控。
其次，大學(xué)生的自我意識進(jìn)一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識面的擴(kuò)大和理解的加深，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和個體需要的增長，開始關(guān)注自己的內(nèi)部世界，關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識自己，以追求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識進(jìn)一步發(fā)展的同時，生活閱歷的有限、社會實(shí)踐能力的欠缺，也造成了大學(xué)生自我意識在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過強(qiáng)的自尊心和過強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過度的自我接受和自我拒絕。過強(qiáng)的自尊心和過度的自我接受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過強(qiáng)的自卑感和自我拒絕則會導(dǎo)致大學(xué)生對自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。
再次，大學(xué)生的情感日益豐富，但也容易為一時的情緒所控制。大學(xué)生正值青年時期，豐富多彩的大學(xué)生活，使其情感日趨復(fù)雜，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈跌宕、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。這種強(qiáng)烈情感的內(nèi)容隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增多、生活空間的擴(kuò)大、業(yè)余生活的豐富、自我意識的增強(qiáng)而日臻多姿多彩。但由于他們對社會的復(fù)雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認(rèn)識，加之他們風(fēng)華正茂，精力旺盛，自尊感強(qiáng)烈而敏銳，情緒容易產(chǎn)生較大的波動，帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前，又表現(xiàn)為遇事不冷靜，容易沖動和盲目狂熱，為一時的情緒所控制。
2、社會發(fā)展帶來的新特點(diǎn)
社會發(fā)展引起大學(xué)生構(gòu)成結(jié)構(gòu)的變化，一方面獨(dú)生子女比例增加，一方面家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例增加。兩種變化導(dǎo)致大學(xué)生心理成長中新特點(diǎn)的出現(xiàn)。獨(dú)生子女大學(xué)生大多出生在20世紀(jì)80年代以后，現(xiàn)在在校大學(xué)生獨(dú)生子女所占比例已處于高峰。和非獨(dú)生子女大學(xué)生相比較，獨(dú)生子女大學(xué)生既體現(xiàn)出一定的心理優(yōu)勢，也存在不少心理缺陷，并且他們的每一種心理優(yōu)點(diǎn)都有相應(yīng)的心理缺點(diǎn)相伴隨，這使獨(dú)生子女大學(xué)生心理呈現(xiàn)矛盾的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在:第一，智力水平較高，但是實(shí)際操作能力低，缺乏創(chuàng)造性思維;第二，獨(dú)立意識強(qiáng)，但是獨(dú)立能力差，存在較強(qiáng)的依賴心理;第三，自信心、自尊心強(qiáng)，自我悅納程度高，但是悅納他人程度低，往往不能正確評價他人;第四，親和需要強(qiáng)烈，渴望友誼，渴望和同輩群體交往，但是在實(shí)際的人際交往中，卻又顯示出不善交往，不善合作的缺點(diǎn);第五，爭強(qiáng)好勝，但是經(jīng)不起挫折，缺乏戰(zhàn)勝困難的能力。另外，伴隨著1998年高校招生收費(fèi)全面并軌以及1999年擴(kuò)大招生規(guī)模，直接帶來了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的大規(guī)模增加。受經(jīng)濟(jì)困難、生活背景、社會風(fēng)氣等多方面因素的影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生與其他學(xué)生相比存在著一些負(fù)面的心理特征。有的過分自卑，缺乏自信心和競爭意識，有的過分“自尊’夕，不愿意接受別人的關(guān)心和幫助，有的性格孤僻，缺乏與人交往的信心和能力，有的過分敏感、多疑，容易對周圍的人和事產(chǎn)生敵對情緒，另外針對學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、學(xué)業(yè)、北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還長期普遍存在著焦慮情緒。無論是獨(dú)生子女還是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，由于其特殊生活背景帶來的上述負(fù)面心理特征，對他們的心理成長有著很大的影響，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展才的目標(biāo)，高校及教育者們必須及時有效的給與引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。
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