心理落差與心理健康有密切關(guān)系，很多心理問題都直接或間接與心理落差有聯(lián)。我國對于大學(xué)生心理落差的研究很少，實證方面的研究更少，研究大學(xué)生心理落差及其影響因素具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理落差研究論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理落差研究論文篇一

　　《我國大學(xué)生心理落差研究綜述》

　　摘 要：心理落差與心理健康有密切關(guān)系，很多心理問題都直接或間接與心理落差有聯(lián)。我國對于大學(xué)生心理落差的研究很少，實證方面的研究更少，研究大學(xué)生心理落差及其影響因素具有重要意義，本文通過文獻(xiàn)綜述法，從大學(xué)生心理落差概念、產(chǎn)生、影響因素及干預(yù)機(jī)制等方面對我們大學(xué)生心理落差研究進(jìn)行了綜述，以期引起人們對這一領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與思考。

　　關(guān)鍵詞：心理落差 大學(xué)生 心理健康

　　中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

　　Abstract There is a close relationship between the psychological gap and mental health; many psychological problems are directly or indirectly linked with psychological gap. There is little research for college students' psychological gap， even fewer empirical aspects .It is important to study the psychological gap between college students and its influencing factors. This study based on literature review method， reviews from the respect of concept， produce ，influencing factors and intervention mechanism of university students' psychological gap. Hope to highlight the areas of concern and thinking.

　　Key words psychological gap; college students; mental health

　　1 心理落差概述

　　1.1 概念

　　心理落差：心理落差是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我預(yù)期在新的情境中的實際感知和心理體驗(真實的或者假象的)差別較大而形成的自我失落感。

　　1.2 大學(xué)生心理落差的分類

　　廖鳳林和方平分別對大學(xué)生現(xiàn)實自我與理想自我、客觀自我、鏡中自我三種類別落差做了研究。這里的現(xiàn)實自我是指個體目前的真實狀況;理想自我是指個體最想達(dá)到的境界;客觀自我是指別人眼中的自己，是別人對自己的評價;鏡中自我指個體意識到的別人對自己的評價。

　　張萌將大學(xué)生現(xiàn)實與期望的心理落差分為：身份、環(huán)境、專業(yè)和自我能力的落差。由于受中學(xué)教育及家庭影響，大學(xué)生被認(rèn)為社會地位高，有光明的前途，一旦踏入大學(xué)發(fā)現(xiàn)自己只是萬千學(xué)子中普通的一員而產(chǎn)生身份落差。環(huán)境落差是由于現(xiàn)實中的大學(xué)校園不像自己原先想的那樣美而產(chǎn)生。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計分析，目前我國大學(xué)新生對就讀專業(yè)的滿意度總體不高，很多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)沒有發(fā)展前途而產(chǎn)生專業(yè)落差。很多學(xué)生只看到別人的一技之長和自己很平庸，產(chǎn)生了自我能力的落差。

　　丁立平在“大學(xué)生心理落差的類型、成因與矯治”一文中將心理落差分為：真實落差，即現(xiàn)實的自我地位的反差;假想落差，即心理構(gòu)想的反差，是一種自我貶低的心理傾向;預(yù)期落差，即往日的理想與“未來現(xiàn)實”的反差。

　　1.3 干預(yù)與治療

　　從有關(guān)文獻(xiàn)來看，對于大學(xué)生心理落差的干預(yù)與治療目前尚沒有孤立的理論與實踐模式，李磊與梁樹清等人提出的高校學(xué)生心理落差干預(yù)措施主要是：(1)健全并完善心理預(yù)警機(jī)制。(2)積極開展自我教育活動。(3)學(xué)校要營造健康和諧的校園文化氛圍。(4)建立學(xué)生心理健康檔案。

　　陳碧妹指出，教師在教學(xué)過程中要扮演多種角色，幫助大學(xué)生克服心理落差，具體從：(1)引導(dǎo)大學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)生活。(2)引導(dǎo)新生建立良好的人際關(guān)系。(3)在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，傳授學(xué)生一些心理健康知識，教會學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法。(4)引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的認(rèn)識自己，幫助學(xué)生找回自信。(5)指導(dǎo)學(xué)生確立明確目標(biāo)，根據(jù)未來發(fā)展方向制定大學(xué)生活計劃。

　　丁立平提出克服心理落差的途徑與方法為正確歸因，客觀認(rèn)識自我，在認(rèn)識上要做到：(1)正確歸因，克服歸因的基本誤差。(2)樹立正確的競爭意識，有競爭意識才有動力，不斷改變自己去適應(yīng)社會。(3)不“固我”，客觀的分析自我，根據(jù)自我的特點來確立發(fā)展方向，做一個打開心扉面向整個社會的人。

　　1.4 研究意義

　　大學(xué)生作為一個特殊的社會文化群體，正處在人生發(fā)展的重要時期，建擁有良好的心態(tài)對于以后人生的發(fā)展至關(guān)重要，有研究發(fā)現(xiàn)一個大學(xué)生人生的發(fā)展與大學(xué)時期的狀態(tài)相關(guān)甚高，而目前大學(xué)生的心理落差的產(chǎn)生嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生很多的心理問題直接或間接的與心理落差有關(guān)，所以，研究大學(xué)生心理落差的產(chǎn)生原因及其防御與治療措施尤為重要，為提高我國大學(xué)生心理健康水平，塑造健康和諧的人格品質(zhì)具有重要的理論與實踐意義。

　　2 大學(xué)生心理落差的影響因素

　　2.1 大學(xué)生的個體因素

　　(1)預(yù)期過高。由于中學(xué)的教育是把上大學(xué)當(dāng)作教育的最終目標(biāo)，把大學(xué)形容的很完美，且認(rèn)為上了大學(xué)隨之而來的就是好工作、好生活等，后來一旦發(fā)現(xiàn)不是理想中那樣，很容易產(chǎn)生落差。(2)缺少應(yīng)有的應(yīng)對挫折的能力。很多學(xué)生一直是班里的佼佼者，踏入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)自己很平凡，甚至產(chǎn)生自卑心理，原先的自我定位被打破，此時的大學(xué)生若不能擺正自己的心態(tài)就會產(chǎn)生心理落差，更有甚者會輟學(xué)。(3)對未來沒有明確的目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)之前大學(xué)就是目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后，沒有了外界推力很多新生缺乏有效的自我管理能力，對未來職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，沒有目標(biāo)的大學(xué)生活是盲目的，從而產(chǎn)生落差。(4)思想認(rèn)識上的誤區(qū)。很多學(xué)生認(rèn)為自己的問題只是適應(yīng)環(huán)境早晚的問題，而且也沒有嚴(yán)重到請別人幫忙的程度。還有很多大學(xué)生往往只看到別人的長處、自己的平庸而導(dǎo)致信心不足，有挫敗感，不當(dāng)?shù)淖晕以u價導(dǎo)致不同程度的心理落差。(5)人際交往問題。很多學(xué)生在不能很好的理解別人的情況下卻期望別人理解自己，有的學(xué)生以自我為中心，因性格和生活學(xué)習(xí)不同，造成同學(xué)之間溝通不暢，甚至發(fā)生矛盾和沖突，常常感到自己被孤立，融入不到集體之中，沒有歸屬感和安全感。

　　2.2 大學(xué)生心理落差產(chǎn)生的家庭原因

　　學(xué)生的家庭把孩子考上大學(xué)作為唯一的、最高的目標(biāo)，父母、親屬把孩子考上大學(xué)作為生平夙愿，并從小灌輸沿著這條軌跡行進(jìn)，考上大學(xué)是光宗耀祖的大事，使很多學(xué)生在上大學(xué)前就對自己的定位、對大學(xué)期望過高，結(jié)果上了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)原來自己是平凡的，甚至還是比計較差的，與上大學(xué)之前的各種期望形成了強烈反差。

　　2.3 大學(xué)生心理落差產(chǎn)生的學(xué)校與社會因素

　　(1)中學(xué)教育和引導(dǎo)的偏差。中學(xué)教育把上大學(xué)當(dāng)作是教育的最終目標(biāo)，這使得一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就失去了目標(biāo)和方向從而產(chǎn)生失落感，另外，中學(xué)時期老師灌輸給學(xué)生的有關(guān)大學(xué)形象有失偏頗時也會使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。(2)高校教育體制與教師的原因。近年來，大學(xué)的教育機(jī)制越來越趨向于實用化和功利化，熱門專業(yè)的學(xué)生以優(yōu)越的心理進(jìn)入大學(xué)，但即將畢業(yè)時卻找不到理想工作產(chǎn)生落差感。此外，很多的教育工作者認(rèn)為，心理咨詢的對象只是針對存在心理障礙的大學(xué)生，而與大多數(shù)存在角色轉(zhuǎn)換或適應(yīng)障礙、人際交往困難、迷茫心理、情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象等諸多問題的學(xué)生無關(guān)，不去關(guān)注他們的思想狀況，缺少主動關(guān)心和應(yīng)有的心理健康教育意識。(3)社會因素。社會寄予大學(xué)生很高的期望，有些人認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該能力強，一旦發(fā)現(xiàn)大學(xué)生沒有理想中的那些能力，就會報以失望情緒，心理素質(zhì)不夠強的學(xué)生對此會認(rèn)為是自己沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，從而對自己、學(xué)校失望而產(chǎn)生心理落差。

　　3 大學(xué)生心理落差的研究現(xiàn)狀

　　已有的研究主要涉及心理落差與性別、年級、地獄及期望四個層次的關(guān)系。大學(xué)生心理落差主要分為5個維度：學(xué)習(xí)方面，人際關(guān)系，課外實踐，自我評價，戀愛。

　　(1)性別與心理落差。宗傳軍等人研究發(fā)現(xiàn)性別在各因子及總分上無顯著差異(p大于0.05)。說明在校男女大學(xué)生在各因子的心理落差水平相當(dāng)，在性別上不存在明顯差別。(2)年級與心理落差。宗傳軍等人通過對在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我評價、戀愛與總分方面方差分析得出：不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我評價和總分上差異非常顯著(p小于0.001)。在戀愛方面差異很顯著(p小于0.01)，在人際關(guān)系和課外實踐無顯著差異。(3)地域與心理落差。宗傳軍等人通過對不同家住地的在校大學(xué)生心理落差的差異性比較得出：不同家住地的在校大學(xué)生在部分上差異顯著，說明心理落差總體水平差異顯著，家住城市的在校大學(xué)生明顯比家住農(nóng)村、家住鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的心理落差大。(4)父母期望與心理落差。宗傳軍等人通過父母期望程度不同的在校大學(xué)生在各因子和總分上的方差分析，可以得出：父母期望程度不同的在校大學(xué)生在總分上、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、課外實踐和戀愛方面差異顯著，在自我評價上無顯著性差異。

　　4 我國大學(xué)生心理落差的未來展望

　　(1)大學(xué)生心理落差的跨文化研究。以往研究往往是在同一文化背景下進(jìn)行的，對不同文化背景下的大學(xué)生心理落差者表現(xiàn)的共同因子方面的研究很少。中西方生活、文化的差異，必然導(dǎo)致心理落差的表現(xiàn)不同，形成原因不同。未來研究可以加大大學(xué)生心理落差跨文化研究的比較范圍.(2)量表及心理落差應(yīng)對方式方面的不足。目前，對心理落差的研究沒有成熟的問卷，量表的編制與應(yīng)用尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大部分量表的標(biāo)志樣本較少，且受區(qū)域限制較大。有關(guān)對大學(xué)生心理落差的的原因和干預(yù)措施基本上都是理論上的，是根據(jù)經(jīng)驗和猜測得出的，很少有實證研究去證明各個理論措施的有效性，建議將來可以對此方面做進(jìn)一步的研究。

　　參考文獻(xiàn)

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