“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑，有效性是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標(biāo)。但下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理健康教育有效教學(xué)探析論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理健康教育有效教學(xué)探析論文篇一

　　《“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)探析》

　　[摘要]“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑，有效性是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標(biāo)。但是，“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)仍然存在目標(biāo)消極化，教學(xué)情境乏味，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、生成性、交往性和體驗(yàn)性缺失等問題。文章提出，可以通過構(gòu)建積極的教學(xué)目標(biāo)體系和預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境等提高“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育 有效教學(xué) 積極心理 體驗(yàn)式教學(xué)

　　[作者簡介]吳先勇(1968- )，男，廣西凌云人，百色學(xué)院教育科學(xué)系主任，副教授，主要從事民族教育、心理健康教育研究。(廣西 百色 533000)

　　加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康狀況總體上是良好的，大學(xué)生群體心理健康狀況總體優(yōu)于一般社會群體。但是，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的途徑很多，主要有課程類、實(shí)踐類、組織類、環(huán)境類、媒體類、管理類、輔導(dǎo)咨詢類等。“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。近年來，一些高校開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課程，但是對“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)研究較少，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)往往低效或無效，沒有真正達(dá)成“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們有必要加強(qiáng)“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)有效性的研究，從而提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的提高。

　　一、“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)的特征

　　有效性是教育教學(xué)始終追求的目標(biāo)，也是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標(biāo)。我們考量“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性主要從大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)習(xí)的有效性和教師對“大學(xué)生心理健康教育”課程教的有效性兩方面進(jìn)行。

　　1.考量大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)的有效性。大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性特征可以從大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面分析。首先是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)速度——學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的時(shí)間分為指向該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和指向?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面，要保證大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的課時(shí)，如周課時(shí)2節(jié)，總課時(shí)是32節(jié)，學(xué)生對規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間越少，說明學(xué)習(xí)效率越高;另一方面，大學(xué)生要花一定的課外時(shí)間圍繞“大學(xué)生心理健康教育”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如完成與心理健康教育相關(guān)的作業(yè)、預(yù)習(xí)以及心理訓(xùn)練等。除此之外，學(xué)生還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長對大學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和生成的“大學(xué)生心理健康教育”內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)的速度就越快，學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行，必須提高學(xué)習(xí)效率，我們不能以延長學(xué)習(xí)時(shí)間來提高“大學(xué)生心理健康教育”的效果。

　　其次是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)的收益?？剂看髮W(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)收益，首先看“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，一方面看學(xué)生是否理解掌握了必要的心理健康理論知識，特別是掌握這些知識的“智慧含金量”，即是靠時(shí)間、死記硬背、機(jī)械操練、復(fù)制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得的，如果是通過創(chuàng)新、實(shí)踐而獲得好的學(xué)習(xí)業(yè)績，含金量就高;另一方面看學(xué)生是否變了，即大學(xué)生是否樹立了心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì);是否增強(qiáng)了心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題;是否能處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平。如果這些目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的。

　　最后是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——學(xué)習(xí)的樂趣，即在顧及學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)收益的基礎(chǔ)上，考量學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的樂趣和幸福感，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的幸福，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識，產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)。如果大學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康”的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福，這種學(xué)習(xí)是有效的;如果學(xué)生把學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”當(dāng)做是苦差事，非常煩躁和苦惱，這種學(xué)習(xí)是低效或無效的。

　　2.考量教師對“大學(xué)生心理健康教育”課程教的有效性。教師對“大學(xué)生心理健康教育”的有效性特征表現(xiàn)為教師的教促進(jìn)大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)。教師教促進(jìn)大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)分為直接的促進(jìn)和間接的促進(jìn)。直接促進(jìn)就是教師教的有效心理健康教育知識量大。心理健康教育知識包括有效的和無效的兩大類，有效的心理健康教育知識與學(xué)生的心理發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生對這類心理健康教育的內(nèi)容學(xué)得多、快、深且容易，真正理解并有助于學(xué)生心理發(fā)展的知識，這種教學(xué)就是有效的。間接的促進(jìn)就是“教是為了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學(xué)生從中慢慢地悟出學(xué)習(xí)心理健康教育知識的道理，掌握了學(xué)習(xí)心理健康教育知識方法，掌握了提高心理素質(zhì)、心理自我調(diào)適的方法，逐漸擺脫對教師的依賴。無效的教不是促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)而是阻礙大學(xué)生的學(xué)，教師講課條理不清，課堂毫無生氣，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也學(xué)不懂，這種教學(xué)是無效的;教師講的是學(xué)生懂的東西，或是教學(xué)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)，阻礙了學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和良好人格的形成，這種教學(xué)也是無效教學(xué)。

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