初中生心理健康問題研究論文(2)
初中生心理健康問題研究論文
初中生心理健康問題研究論文篇二
《淺談農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題及其對策》
摘 要：根據(jù)農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題，對產(chǎn)生農(nóng)村初中留守學(xué)生心理問題的原因進行探究，并提出解決問題的對策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守學(xué)生;心理問題
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2013)13-0016-02
1 農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題
通過筆者多年的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)出以下幾種類型。
1.1 自私自利
只顧個人利益，不顧別人和集體的利益，自我主義占優(yōu)勢，在學(xué)校里吃不得一點兒虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與同學(xué)、個人與集體的關(guān)系。
1.2 自卑自負
總認為自己被“冷落”，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往;對比自己強的同學(xué)、對被老師表揚的同學(xué)總是心存忌妒，產(chǎn)生失落、怨恨的自卑自負心理。他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。
1.3 焦慮過敏
遇事怕字當(dāng)頭;碰到不順心的事時，心里總覺得煩躁;受到別人批評時，心里總覺得不安;心里總擔(dān)心會發(fā)生什么意外的事或總覺得有什么事沒做好。
1.4 貪玩厭學(xué)
沒有養(yǎng)成良好的獨立生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，生活自理能力差，視學(xué)習(xí)為一種沉重的負擔(dān)，只要開始學(xué)習(xí)就感到不適和壓抑，注意力分散，單位時間內(nèi)的效率極其低下，而一旦宣布下課或放學(xué)便表現(xiàn)出異常興奮。
2 農(nóng)村初中留守學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因
2.1 自身因素
中學(xué)生的身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，也打破了心理諸因素之間的平衡。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，最容易產(chǎn)生心理問題。
2.2 家庭因素
與父母親交流的缺失是導(dǎo)致“留守學(xué)生”情感缺失的直接原因。他們感到滿腔“熱情”無處傾訴，心理恐懼，進而導(dǎo)致其心理失衡，從而產(chǎn)生一系列的問題行為;加上其監(jiān)護人教育方式不當(dāng)，動輒打罵訓(xùn)斥，使他們認為自己被“冷落”，壓抑了個性發(fā)展，降低了責(zé)任感及抗挫折能力，最終產(chǎn)生心理問題。
2.3 學(xué)校因素
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。然而，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升學(xué)率，重智育輕德育、體育，重尖子生輕后進生;生活方式單一，令許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足;一些教師忽視學(xué)生的心理特點，教育學(xué)生時方法不當(dāng)，損傷了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生失去上進心而自暴自棄。
2.4 社會因素
隨著現(xiàn)代化信息交流的逐步深入，一些社會的精神污染也日益增多，如黃色書籍、不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，由于他們?nèi)鄙俦鎰e是非的能力，一味模仿，結(jié)果造成一些不正常的心理。
3 農(nóng)村初中必須加強留守學(xué)生的心理健康教育
3.1 學(xué)校要努力營造有利于留守學(xué)生心理健康的環(huán)境
為了幫助學(xué)生能擁有一個健康和諧的家庭生活環(huán)境，學(xué)?？赏ㄟ^家長會、家校e通等方式，與留守學(xué)生的監(jiān)護人保持聯(lián)系，向家長講解青少年心理發(fā)展的規(guī)律及特點，使他們懂得青少年心理健康的重要性，對孩子情緒、行為的變化要有充分的心理準備，要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增進家長重視學(xué)生心理健康的意識，普及心理健康知識。教育孩子的方法要正確，要多尊重、理解孩子，多關(guān)心、關(guān)愛孩子，多看孩子的優(yōu)點、長處，多幫助他們自覺克服缺點和不足。對孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生也是社會大環(huán)境中的一員。學(xué)校可與留守學(xué)生所在的社區(qū)、德育基地聯(lián)合，形成合力，共同抵制社會不良環(huán)境的影響，盡可能凈化社會環(huán)境。黃橋初級中學(xué)每學(xué)期都與派出所聯(lián)合，整治校園周邊的網(wǎng)吧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的社會環(huán)境，使學(xué)生遠離了不利于青少年身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，效果明顯。學(xué)校還設(shè)立法制教育基地，定期對學(xué)生進行法制教育，增強他們的法制觀念，讓他們慎重與社會上的人交往。
3.2 學(xué)校要建立留守學(xué)生心理健康服務(wù)體系
1)定期舉辦心理健康方面的專題講座，對留守學(xué)生進行行為指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。主要是對一些有心理偏差的留守學(xué)生進行診斷和鑒別，針對他們的認識、情緒、意志、行為、人格、性心理健康等進行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關(guān)系，提高他們的自我控制能力與環(huán)境適應(yīng)能力。
2)建立留守學(xué)生心理檔案。將留守學(xué)生的心理問題的歷史或現(xiàn)狀記錄下來，存入檔案中，以便及時有效地對學(xué)生進行個別心理健康輔導(dǎo)與教育，同時將特殊的案例整理出來，以便對全體學(xué)生進行個案教育。
3)積極開展豐富多彩的能促進心理健康的活動。通過主題班會、演講、手抄報、宣傳欄、校內(nèi)廣播等形式，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識;通過社會實踐等活動，充分調(diào)動留守學(xué)生的主動性和積極性，使他們在活動中了解父母、體驗親情和社會各方面的關(guān)愛，促進留守學(xué)生的身心健康，全面提高留守學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 教師要以博大的胸懷關(guān)愛留守學(xué)生，并輔以心理輔導(dǎo)
愛是成功實施教育的源頭。有了愛，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，理解他們成長中的煩惱。用一個博大的胸懷，去愛每一個留守學(xué)生，真誠地接納他們，從心理學(xué)的角度去了解、幫助他們;尊重他們的個性，讓他們在肯定和信任的目光中成長;增強他們對自己的信任，真正幫助他們解決心理問題。
在對留守學(xué)生的教育中，筆者堅信陶行知“沒有愛就沒有教育”的名言。對每個學(xué)生的教育引導(dǎo)都有發(fā)自內(nèi)心的感情，沒有熱愛學(xué)生做感情基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言，感情就難以融洽，教育就難以奏效。作為班主任，筆者提倡做留守學(xué)生的“半個家長”，在這種特殊的條件下?lián)撈鹨徊糠旨议L的職責(zé)。留守學(xué)生的生活十分單調(diào)，雙休日更是無處可去。針對這種情況，筆者犧牲自己的休息時間陪他們在運動場打球，帶他們進閱覽室或逛書店。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，筆者總是把他們接到家里，共度節(jié)日，讓他們享受到家的快樂。對于他們的生日，由老師買生日蛋糕，同學(xué)自愿買生日禮物(如書、筆等)，開好生日主題會，讓他們在生日中感受到集體的溫暖，在溫暖中健康成長。
對于那些生病的留守學(xué)生，作為班主任更要做他們的貼心人。性格十分內(nèi)向的女生婷婷，在一次上英語課時，臉色發(fā)青，突然暈厥過去。筆者急忙送她到人民醫(yī)院，為她付錢拿藥，后經(jīng)醫(yī)生診斷為急性闌尾炎。筆者一邊通知家長，一邊和學(xué)生輪流守護。第二天家長從外地趕回來，激動地說：“感謝老師救了我女兒一命啊!”與此同時，筆者還發(fā)動學(xué)生給她送去了鮮花和營養(yǎng)品。躺在病床上的婷婷，淚水奪眶而出。病好后，筆者鼓勵她：“希望你在今后的學(xué)習(xí)中開心度過每一天。有什么心事和困難盡管說出來，老師是你忠實的聽眾，也是你的幫手，希望你把耽誤的課補起來。”后來的日子里，她不再自卑了，開始主動和同學(xué)打成一片。實踐證明，愛心能取得感化的最佳效果。
4 結(jié)語
筆者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏導(dǎo)方法，留守學(xué)生的心理是完全可以朝著健康的方向發(fā)展的!
參考文獻
[1]劉岳啟.蘇北農(nóng)村“留守學(xué)生”心理狀況調(diào)查[N].中國教育報，2007-3-5.
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