大學生心理健康教育課程結(jié)課論文3000字
大學生心理健康教育課程結(jié)課論文3000字
高校要重視大學生的心理健康教育，通過心理健康教育課程引導大學生心理健康。下面是學習啦小編給大家推薦的大學生心理健康結(jié)課3000字論文，希望能對大家有所幫助，歡迎大家閱讀參考!
大學生心理健康結(jié)課論文3000字篇一
《大學生心理健康教育問題的研究》
摘要：近年來，由于大學生心理健康問題引發(fā)的各類事件頻繁出現(xiàn)，大學生心理健康問題越來越受到社會、學校、家庭、學生等各個層面的關(guān)注，本文分析了大學生心理健康的現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出了開展大學生心理健康教育的途徑。
關(guān)鍵詞：大學生心理健康教育 現(xiàn)狀 存在的問題 教育途徑
近年來，隨著高等教育的改革，大學生數(shù)量增長迅速，大學生的許多問題成為社會關(guān)注的熱點問題，而大學生心理健康教育問題隨之成為其中備受關(guān)注的問題之一。對于教育工作者而言，大學生心理健康教育工作是我們必須要面對、不得不重視的一個問題。
一、大學生心理健康現(xiàn)狀及存在的問題
應該說目前大學生的主流是積極健康向上的，但同時我們也不能忽視仍然存在一些共性的問題值得我們思考。
1、對學習、生活缺乏明確的目標，原動力不足。
目前大學生中存在的較為普遍而且比較嚴重的問題是學生對學習、生活缺乏較為明確的目標，沒有為自己的大學生活進行合理的規(guī)劃。很大一部分學生不能在較短的時間內(nèi)完成高中向大學的角色轉(zhuǎn)變，無法適應全新的大學生活。郁悶、無聊、焦慮成為困擾很多大學生的負面情緒，學生無法派遣，有的導致對學習失去興趣，學習的原動力明顯不足。
2、強調(diào)獨立意識，但承擔責任的準備和能力不足。
大學生獨立意識越來越強，渴望擺脫父母、老師的管束，按照自己的方式生活。尤其是很多剛開始離開父母，獨自生活的學生，表現(xiàn)的更為明顯。表現(xiàn)在管理自己的錢財物方面，很多學生不懂得如何理財，學期初過度消費，學期末借錢度日，而所購置的物品隨意性也很大。盡管具有較強的獨立意識，但承擔責任的準備和能力不足，生理已經(jīng)成年，但心理還不成熟，表現(xiàn)在有些學生遇到問題，無論大小首先向父母求助，不懂得自己解決，對父母的依賴性還很大。
3、追求個性，追逐時尚，缺乏與他人協(xié)作的精神。
現(xiàn)在的大學生對于個性的追求，對時尚的追逐愈演愈烈，社會上所有的流行元素都可以在在校大學生身上得到體現(xiàn)，而且大學生這一群體還成為了時尚的最有力推動者，如在服飾、娛樂等方面，近年來流行的穿韓服、看韓劇、跳街舞的韓流風的興起等等。學生在崇尚個性的同時，卻缺乏與他人協(xié)作的精神。由于現(xiàn)在的大學生多是獨生子女，從小金字塔式的成長環(huán)境，導致很多學生養(yǎng)成了以自我為中心的性格，與人相處時不懂得謙讓，表現(xiàn)在學生集體生活中多為一些小事摩擦不斷，同宿舍學生關(guān)系緊張。
4、強調(diào)個人價值的最大化實現(xiàn)，缺乏奉獻精神。
大學生較之以往有了更多的進入社會兼職的機會，很多在校大學生都有過兼職的經(jīng)歷，在這一過程中積累了更為豐富的社會經(jīng)驗，還可以通過勞動緩解經(jīng)濟壓力，得到相應的物質(zhì)回報，學生的個人價值也不同程度的得以實現(xiàn)。但也因此使很多學生價值觀產(chǎn)生了較大影響，做事首先看回報，看所做的事對自己有沒有好處，有多少好處，缺乏應有的奉獻精神。
5、對生活充滿熱情，積極享受生活，但面對學習、就業(yè)、戀愛、人際關(guān)系等大學中的新問題有時顯得束手無策。
現(xiàn)在的大學生對生活有自己獨特的理念，善于享受生活，進入大學后，面對較之高中自由自在、多姿多彩的生活充滿熱情，但是很多學生面對大學的學習、就業(yè)、戀愛、人際交往過程中出現(xiàn)的問題束手無策，有些學生選擇逃避，在對迷戀網(wǎng)絡的學生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生是因為無法適應大學的學習模式，而產(chǎn)生了厭學情緒;還有很多學生認為現(xiàn)實中的人際關(guān)系過于復雜，而寧愿選擇到虛擬的網(wǎng)絡世界交朋友等等，可見學生面對大學階段出現(xiàn)的新問題不能積極主動的想辦法面對、解決，而是選擇了逃避問題，使心理得到暫時性的解脫。
6、對新鮮事務的接受力強，廣泛涉獵各個領(lǐng)域，但學習的功利性較強。
現(xiàn)在的大學生對新鮮事物的接受能力強，除了學好學校安排的各項課程外，學生還廣泛涉獵各個領(lǐng)域，如考取各種證件等，但學生學習的功利性較強，無論是對于學校安排的課程還是自己主動學習的知識，都以是否對自己有用作為衡量標準，表現(xiàn)在許多學生對于專業(yè)課相對重視，而對于政治類公共課應付了事。這與現(xiàn)在學生信息吞吐量較大，學生要學會在大量的信息中篩選自己需要的信息有直接關(guān)系，但由于受到學生生活閱歷、經(jīng)驗以及自身甄別能力的限制，學生難免會由于功利性錯過很多一生受用的知識的學習。
二、開展大學生心理健康教育的途徑
針對目前高效大學生心理健康狀況，各個學校都采取了一定的途徑加以解決，綜合起來，不外乎以下幾種方法，但要想使心理健康工作取得實效，將工作做好、做實，使學生能夠積極的配合、參與，發(fā)揮學生的主體地位也是我們要認真思考的問題。
1、開設(shè)專門的心理健康教育課程，將心理健康教育納入必修或選修課程中。
目前各高校一般并未將心理健康教育納入課程體系，即便是納入課程體系的高校也多是向?qū)W生灌輸一些理論知識，學生學習的興趣不高，實效性很差。由于受到課時總數(shù)的限制，各高校也不可能全部借助設(shè)置心理健康教育課程解決所有問題。但我們?nèi)匀徊荒芊艞壍谝徽n堂這塊平臺，可以考慮從各高校現(xiàn)有的思政類課程中分出一部分課時專門向?qū)W生教授心理健康知識，考慮到學生的接受狀況，這部分內(nèi)容應以向?qū)W生傳達如何樹立正確的心理健康觀念，使學生對心理健康問題有正確的認識，達成這樣的共識：心理問題是普遍存在的，要懂得積極的求助專業(yè)人士解決自身的心理問題。此外，除了必修課程以外，學?？梢栽O(shè)立心理健康知識選修課，供學生自由選擇，在選修課中，內(nèi)容應以實用性為主，針對大學生普遍存在的心理問題，設(shè)置課程，使學生通過學習掌握幾種簡單、易行的調(diào)節(jié)心理健康問題的方法等。
2、建立心育委員、心育部、心理協(xié)會、心理輔導中心四級心理健康教育體系。
大學生心理健康問題多存在隱密性，不易為其他人所察覺，尤其隨著大學生人數(shù)的激增，單純依靠學?；?qū)W院的心理輔導工作人員無法滿足現(xiàn)實需要，所以要將學生心理健康工作的手臂延伸到學生中去，在班級設(shè)立心育委員、在學生會中設(shè)立心育部、在學校成立心理協(xié)會、職能部門中設(shè)立心理輔導中心等四級心理健康教育體系，各個體系各司其職，發(fā)揮各自作用，從而實現(xiàn)對學生心理問題的網(wǎng)格化管理，不留死角，發(fā)現(xiàn)問題，解決在萌芽狀態(tài)。
3、強化專業(yè)心理健康工作隊伍。尤其要發(fā)揮班主任、輔導員在學生心理健康教育方面的積極作用。
在建立心理健康教育工作四級體系的基礎(chǔ)上，其作用能否得到充分發(fā)揮取決于是否有一支素質(zhì)高、專業(yè)強的工作隊伍。目前各高校從事心理健康教育的工作人員多由思政人員、醫(yī)務人員或?qū)I(yè)教師等擔任，而且基本以兼職為主，這些人自身對于心理健康工作就缺乏必要的專業(yè)水平，尤其是思政人員往往采用思想教育的工作方法解決學生的心理問題，由于這兩種工作存在較大的差別，導致解決學生心理健康問題效果也較差，思政人員自身也力不從心。尤其針對四級體系中，還有很多是學生參與，而且學生作用發(fā)揮的好，可以使問題得以早發(fā)現(xiàn)，解決起來難度也會降低很多。面對這些問題，各高校要加強心理健康教育工作者的專業(yè)培訓。此外，班主任、輔導員作為與學生接觸最為密切的老師，學生對于這些老師心理上有一種親切感、認同感，遇到問題也首先會想到向他們尋求幫助，所以應該重點提高這兩支隊伍的心理健康工作水平，強化這兩支隊伍在解決學生心理問題方面的積極作用。
4、占領(lǐng)網(wǎng)上心理健康教育平臺，通過網(wǎng)上平臺開展普及心理健康知識、心理咨詢、心理危機干預、心理測試等工作。
隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡成為人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾男畔⑵脚_，而網(wǎng)絡對于大學生而言幾乎成為生活中最不可或缺的一部分。網(wǎng)絡也就成為我們教育引導大學生的一個最有力平臺。而網(wǎng)絡對于使用者身份的非公開性與具有心理健康教育的保密性，以及心理問題人員不愿透露自己身份的需要相吻合，所以借助網(wǎng)絡開展心理健康教育工作是非常便利、有效的。學校要開通專門的心理健康教育網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡進行心理健康知識的普及，同時可以開通在線咨詢、熱線，及時解決學生的心理問題，此外，引進心理測試軟件，使學生強化關(guān)注自己心理健康狀況的意識。
5、 定期舉辦心理健康講座、論壇、心理文化活動月等活動。
學生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)，心理健康工作的功能并不是單純的解決學生存在的心理問題，另一個更為重要的功能是引導學生更為健康的生活，盡可能減少或避免因為學習、生活的壓力產(chǎn)生心理問題。學?？梢远ㄆ谙?qū)W生舉辦心理健康教育講座，開放心理論壇，舉辦心理文化月等活動，將心理健康教育積極的作用展現(xiàn)給學生，使學生從心理上首先接受這項工作。使高校心理健康教育工作發(fā)揮其應有的職能。
總而言之，大學生心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭以及大學生本人的積極參與才能取得應有的效果，而大學生心理健康問題的復雜性使這一問題解決起來又極為復雜，很多事情還要各方面尋求更為有效的途徑解決，還有很多難點需要專業(yè)的心理健康教育工作者們認真思考，作為專業(yè)課題進行研究。
參考文獻：
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大學生心理健康結(jié)課論文3000字篇二
《基于體驗的大學生心理健康教育策略研究》
[摘要]文章通過對學校心理健康教育的現(xiàn)狀分析，運用心理學原理，論證了體驗對心理健康教育的重要意義，心理健康教育要基于學生的真情實感，注重學生的積極參與，更要關(guān)注學生的生活經(jīng)歷、感受與體驗。結(jié)合在實踐中探索的成功案例，闡述了學校開展體驗式心理健康教育的途徑主要有環(huán)境的熏染、學校的活動和學生的生活等三個方面，讓學生進行“自然體驗”“內(nèi)心體驗”和“生活體驗”。
[關(guān)鍵詞]大學生 體驗 心理健康教育
體驗是教育研究領(lǐng)域的新課題，也是學校心理健康教育的探索熱點?；隗w驗的心理健康教育，就是教育者按照預定的教育內(nèi)容和目標，科學、有效地創(chuàng)設(shè)體驗氛圍，讓受教育者通過內(nèi)省和領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)自我教育，在情感上獲得愉悅，在行動上形成自覺，從而提升心理素質(zhì)，促進健康發(fā)展。
一、心理健康教育呼喚體驗
體驗是實踐、認知和情感升華的過程，同時又是一個人的社會化的過程。體驗基于自身的親身實踐，它由自己的感官、自己的認識領(lǐng)悟以及自己的情感和生命體驗達成“意義世界”和“價值世界”，形成個體的態(tài)度、個性和信仰。
當前學校的心理健康教育，普遍側(cè)重說教而忽略學生的自身感悟，使學生只學理論而不去實踐，只吸收而不參與，這種單向式、被動式的心理健康教育，由于缺少體驗而成為“無根”的教育，嚴重妨礙了教育目標的實現(xiàn)。例如，老師找學生談話，只是機械強調(diào)社會要求與思想觀點，遠離學生的內(nèi)心需求與切身體會;人生哲理大多是老師講述、學生記背，而沒有轉(zhuǎn)化為學生個人習慣與追求。諸如此類，在心理健康教育中不重視體驗，在認知過程中不帶有相應的情緒色彩，心理健康教育就會變得枯燥，對學生來說，情感得不到激化，認識得不到深化，心弦無法撥動。
教育部、衛(wèi)生部、共青團中央聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，明確指出：“要不斷豐富心理健康教學內(nèi)容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出：“教師應設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的，面對面的對話。這樣，學生才會習得富有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。”因此，學校要重視學生體驗式心理健康教育，使學生心理健康教育與體驗充分融合，完成從“心知”到“力行”的轉(zhuǎn)化。
二、體驗式心理健康教育的策略
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造體驗氛圍。教師是實現(xiàn)教育目標的設(shè)計師和總導演，通過精心選擇環(huán)境和創(chuàng)設(shè)氛圍，引領(lǐng)學生進入情境，在體驗的情境中達到自我感悟、自我認識、自我教育、自我升華的效果。
自然界的山水草木，會滋養(yǎng)人的內(nèi)心，豐富人的情感，提升人對自然的關(guān)注與思考。學校組織學生遠足踏青、登山觀潮，探尋名勝古跡，湖光山色與田園風光相得益彰，自然景觀與人文內(nèi)涵交相輝映，學生感受到自然界的和諧與美好，感受到人類豐富的文化內(nèi)涵，常常用畫筆或照相機描繪祖國山河的壯麗，表達對大自然的熱愛。學生在融入大自然的同時，也會在活動中自覺遵守紀律，而活動的各項要求已不再成為約束。在與大自然親近的過程中，同學之間相互關(guān)照、相互謙讓、相互勉勵的情景出現(xiàn)了，體驗成功、體驗失敗、體驗真情、體驗幸福的感悟產(chǎn)生了。
健康向上的校園環(huán)境(特別是人文環(huán)境)，具有娛樂身心、凈化心靈、陶冶情操、潛移默化、促進文明的功能，能極大地提高育人功效，促進學生的身心發(fā)展。讓學校每一個場所的設(shè)置都和學生的體驗活動緊密結(jié)合起來，讓每一堵墻會說話，每一塊牌子能唱歌，每一株花木育情感，每一處景點有意蘊，這樣，多角度、多側(cè)面、多方位、立體化的心理健康教育環(huán)境便融于學生的學習生活之中。生活在校園中的每一位學生，在親自創(chuàng)設(shè)優(yōu)美校園環(huán)境的同時，又享受著美好校園環(huán)境的熏陶。了解校史，體驗“我是學校一分子”的自豪感;自己動手，美化校園環(huán)境，開展“認領(lǐng)一棵樹”活動，體驗“學校是我家”的責任感;參加“校園義務值日”，體驗“我是校園主人”的成就感;墻上張貼的一幅幅富有哲理的格言，像盞盞明燈照耀著每一位學生的心靈;校內(nèi)矗立的偉人雕塑與過往的學生在對視中進行無語的對話。這些環(huán)境設(shè)置都能達到“潤物細無聲”的心理健康教育效果。
2.設(shè)計活動，搭建體驗平臺。親身參與活動所形成的體驗可以縮短學生認識世界和人生的歷程。豐富多彩的活動，廣闊的實踐舞臺，能夠使學生在體驗中鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)。因此，教師要通過精心設(shè)計教育活動，搭建各式各樣的體驗平臺，啟發(fā)和鼓勵學生積極參與，引導學生大膽探索，喚醒和觸發(fā)學生的心靈體驗，使心理健康教育滲透到學校的一切活動中，讓學生真正成為教育的主體，教師成為“促進者”和“支持者”。
在重要節(jié)慶日、紀念日活動中，體驗真善美的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng);在“手拉手互助”中，體驗真誠的人際關(guān)系，完善學生的道德品質(zhì);在各類比賽中，體驗競爭的游戲規(guī)則，增強學生奮發(fā)向上的情操。在每年的“5.25”(我愛我)心理健康教育活動月中，通過開展一系列各具特色的活動，如“迎賓鼓舞”“學生獻辭”“體操演練”和“心理劇大賽”等，讓每一個學生成為活動的主角，利用自身專業(yè)優(yōu)勢和志趣，在活動中認識自我，在體驗中發(fā)展自我，協(xié)同合作，品嘗成功的快樂。
學校和班級的管理工作包括制度建設(shè)、常規(guī)考評等事務，都可由學生參與或全權(quán)負責。學生在參與中體驗到了“沒有規(guī)矩不成方圓”的人生哲理，進而也提高了自我管理的能力。例如，目前許多學校都在推廣新生“班導生”的做法，挑選高年級優(yōu)秀的同學擔任一年新生班主任的助理，讓“班導生”承擔大量的具體工作，包括新生學習生活指導、班委組建、入學教育活動開展等。“班導生”承擔了以往由老師做的工作，角色轉(zhuǎn)換的體驗不僅帶來了主人翁的責任意識，還激發(fā)了學生學習和發(fā)展的熱情。
3.根植生活，挖掘體驗資源。心理品質(zhì)來源于生活，學生的日常生活是學校教育資源的外延，也同樣是心理健康教育資源的外延。學生只有在生活中經(jīng)過如其境、如其情的體驗感受之后，才能自己教育自己，才能切身地感受領(lǐng)悟、踐行行為，進而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，心理健康教育要從受教育者的實際生活出發(fā), 關(guān)注學生現(xiàn)實生活的需要, 讓學生通過生活的體驗來理解社會的道德要求，促使心理健康教育活動真實生動、豐富有效。
學生通常會珍惜自己直接的學習生活、交往生活及各種人生體驗，他們對與自己有密切關(guān)系的人、關(guān)系、事件或活動，都抱有濃厚的興趣。如果對學生的生活閱歷和人生體驗漠不關(guān)心，則會形成師生之間心靈上的隔膜，也使心理健康教育喪失真實生活。教師要通過大力挖掘和充分利用生活中豐富的、鮮活的資源，將心理健康教育的方法和理念滲透到學生的生活體驗中。例如，在學生遇到人際矛盾時，教師要注意溝通、理解;在學生碰到生活困難時，教師要冷靜分析，調(diào)控其情緒，并盡力伸出援手。
在豐富多彩的生活中，教師要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘、善于組織，將各種生活資源進行“去粗存精、去偽存真”的精心加工，提升為設(shè)定現(xiàn)實情境的心理健康教育材料，讓心理健康教育回歸生活、融于生活。學生在鮮活的生活素材中通過體驗，不斷增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
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大學生心理健康結(jié)課論文3000字篇三
《大學生心理健康教育模式》
摘 要：作者在明確心理健康標準和影響大學生心理健康因素的基礎(chǔ)上，提出了在大學生心理健康教育中，要加強科學研究、轉(zhuǎn)變教學理念、開展學校心理咨詢與輔導活動和寓心理健康教育于學科教學和日常活動中，以逐步提高大學生的整體心理健康水平。
關(guān)鍵詞：大學生 心理健康 標準 影響因素 教育模式
中共中央在《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出“學校必須加強對學生的心理健康教育。”《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也指出“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神。”可見，心理健康教育是全面推進素質(zhì)教育的一個重要組成部分。心理健康是人的社會發(fā)展的基礎(chǔ)，可以為其在悅納自我，適應環(huán)境，在工作、學習、生活和社會交往過程中提供良好的保障，為最大可能地發(fā)展學生潛能和取得成功奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，包括高校在內(nèi)的學校教育必須重視學生的心理健康教育。在具體實踐中，要運用現(xiàn)代心理學理論與技術(shù)，普及心理健康知識和技能，進行心理測試與輔導，切實提高學生心理素質(zhì)，最終達到培養(yǎng)學生健全人格的目標，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的非物質(zhì)條件。
1 心理健康的標準
心理健康并不是一種固定的狀態(tài)，專業(yè)人員可以根據(jù)標準化的心理測驗有效評定一個人是否處于心理健康狀態(tài)。心理學家認為符合以下標準為心理健康：(1)有適度的安全感，有自尊心，對自我的成就有價值感。(2)適度地自我批評，不過分夸耀自己也不過分苛責自己。(3)日常生活具有適度的主動性，不為環(huán)境所左右。(4)理智，現(xiàn)實，客觀，與現(xiàn)實有良好的接觸，能容忍生活中挫折的打擊，無過度的幻想。(5)適度地接受個人的需要，并具有滿足此種需要的能力。(6)有自知之明，了解自己的動機和目的，能對自己的能力作客觀的估計。(7)能保持人格的完整與和諧，個人的價值觀能適應社會的標準，對自己的工作能集中注意力。(8)有切合實際的生活目標。(9)具有從經(jīng)驗中學習的能力，能適應環(huán)境的需要改變自己。(10)有良好的人際關(guān)系，有愛人的能力和被愛的能力。在不違背社會標準的前提下，能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，有個人獨立的意見，有判斷是非的標準。
2 影響大學生心理健康的因素
影響心理健康的因素主要包括遺傳、生理、環(huán)境、教育、家庭以及個體的主觀因素等。對于大學生來說，以環(huán)境、家庭和個人主觀因素有關(guān)。
2.1 環(huán)境因素
對于多數(shù)初入大學的學生面對的是一個嶄新而陌生的環(huán)境，有一個逐漸接受并適應的過程。學習方面最重要的是如何學會自主學習，尤其是對于高職高專學生，一般自主學習能力相對較差，其適應過程可能比本科院校學生更長。其次，要適應新的人際關(guān)系，這是最困難的，遠比對大學環(huán)境和學習的適應要難。進入大學就會面對一個新的交際環(huán)境和交際圈，這一時期的人際關(guān)系問題的處理，對大學生整個大學生活都會有著重要的影響。交際關(guān)系的問題不僅僅存在于新生之間，它存在于大學生活的每一個時期，并對學生產(chǎn)生著重要影響。其三，要適應自己的地位變化。我國能夠考入重點大學的一般是成績很好或者最好的學生，而進入高職高專的學生一般為重點高中的差生或普通高中的學生較多，有些學生在高中階段得到老師重視，進入高校后自己可能不為老師所重視。這種地位變化越強烈，他們適應起來就越困難，如果持續(xù)時間過長尚能出現(xiàn)各種人際交往矛盾，影響著其適應新環(huán)境的過程。
2.2 家庭因素
家庭的影響主要表現(xiàn)為父母對子女的態(tài)度和教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)的完整性等。其中家庭教育的方式是主要的原因，也會受到一些意外事件的影響，對學生后期心理產(chǎn)生影響，尤其是對人的交際能力影響較大。這種影響可能會伴隨人的一生，對大學生的交際和心理健康發(fā)展極其不利。
2.3 個體主觀因素
個人的自我意識、人格特點、人生觀和價值觀以及對事物認知的態(tài)度等，都會對自身的心理健康產(chǎn)生影響。
3 大學生心理健康教育模式
3.1 加強心理健康教育模式科學研究
大學生心理健康教育是一個全新的課題。大學生心理健康教育有自身的客觀教育規(guī)律，要與中國教育特色相適應。確定教育模式時，必須考慮到在校學生的特點與實際需要，來研究和確定高職高專心理健康教育的目標、任務、形式、方法和策略等基本原則，以促進大學生處于心理健康狀態(tài)。所以，必須重視和加強心理健康教育模式的科學研究，這是心理健康教育得以貫徹實施過程的有力保障之一。
3.2 轉(zhuǎn)換教學理念
美國著名心理學家羅杰斯認為，每個人都有成長的潛能，只要人際環(huán)境健康，他就能有效發(fā)揮自身的潛能，積極成長。在心理健康教學中，教師也應樹立“以學生為本”的教學理念，以指引為主，引導學生積極提出、思考和分析問題?，F(xiàn)代大學生的自我意識相對較強，教學時必須營造平等輕松的氛圍，為發(fā)揮學生潛能提供適宜條件，學生多數(shù)愿意積極主動參與到集體活動中，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上加以指點，促進學生從問題和討論中領(lǐng)悟，從而達到最優(yōu)化的教學效果。要關(guān)注性格特別內(nèi)向的學生，鼓勵其積極發(fā)言。教師應盡量使每個學生都能感受到集體的接納和關(guān)懷，逐漸放下防御心理，真實地表達內(nèi)心的體驗，真正把心理健康教育做到實處。教師的人格特征、人生觀、價值觀對學生無疑起著潛移默化的影響。一個有人格魅力的老師可能會給學生留下深刻的印象并成為一生的榜樣。教師不僅要不斷充實知識，更要不斷提高自身的素質(zhì)，完善自己的人格。
3.3 開展學校心理咨詢與輔導活動
學校心理咨詢與輔導是配合心理教育，完成學校心理健康教育目標的重要途徑。學校心理咨詢與輔導必須嚴格按照心理咨詢輔導的原則和方法，通過團體、小組、個別的心理輔導方式，結(jié)合訪談調(diào)查和心理測量，掌握學生心理動態(tài)變化，切實解決心理困擾，積極開展學習、擇業(yè)、交友等專題輔導輔導學生、教師和家長，共同參與心理健康教育。
3.4 寓心理健康教育于學科教學和日?；顒又?/p>
大學生心理健康教育是學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學校的各種教育教學活動也蘊含著豐富的心理教育因素，因此，必須將心理健康教育滲透到各學科教學教育和日?；顒舆^程中。心理健康教育教師要主動取得學校領(lǐng)導的支持，要與學生、輔導員、政工團隊和各學科教師及時溝通，將心理健康教育和學生會活動、輔導員日常管理活動專題、學科教學以及職業(yè)德育教育活動有機結(jié)合，拓展學校心理健康教育陣地，提高教育效果。學校心理健康教育還需要社會的共同關(guān)心和參與，必須與社會教育密切配合，共同形成合力，促使心理健康教育取得最大效果。
加強大學生的心理健康教育，培養(yǎng)大學生積極樂觀的人生態(tài)度、百折不撓的意志品質(zhì)，提高當代大學生適應社會競爭環(huán)境的能力，塑造奮發(fā)有為的個性，促進心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對于大學生的全面健康成長成才具有重要意義。
參考文獻
[1] 薛長峰.大學生心理健康教育課程建設(shè)研究[D].南昌大學，2011.
[2] 靳媛，孫麗巖，楊曉云.大學生心理健康素質(zhì)教育的新范式――群體教學[J].教育科學，2001(6)：60-62.
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