學(xué)生心理健康探索論文篇二

　　《課堂心理環(huán)境與學(xué)生心理健康》

　　[摘要]教學(xué)過程是一個認(rèn)知、情感、意志相互作用的過程，教學(xué)過程中的課堂心理環(huán)境不僅影響學(xué)科教學(xué)效果，而且關(guān)系到學(xué)生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康。教師要為學(xué)生營造一種積極的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)過程;心理環(huán)境;心理健康

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)以為，教育教學(xué)過程是一個以認(rèn)知任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程;是一個以認(rèn)知活動為中心，情感、意志等其它心理過程伴隨參與的過程。在教學(xué)過程中，知識教學(xué)與身心發(fā)展互相影響，認(rèn)知活動與意向活動相互影響。在各科教學(xué)的具體活動中，沒有情感色彩和毫無情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動是不存在的，情感可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)知發(fā)展過程，并影響和制約學(xué)生認(rèn)知活動發(fā)展的方向。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中，“情商”不僅作用于“智商”，而且與學(xué)生的心理健康休戚相關(guān)。所以全體教師在各科課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生在掌握某一學(xué)科知識和提高能力的同時。還發(fā)展學(xué)生包括個性心理在內(nèi)的各方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

　　一、什么是課堂心理環(huán)境

　　什么是課堂心理環(huán)境?首先要弄清心理環(huán)境的概念。德國社會心理學(xué)家k・勒溫的場理論指出：人的行為是人和環(huán)境相互作用的函數(shù)，即B=F(P・E)(B表示行為，P表示個人，E表示心理環(huán)境)。他認(rèn)為個人的行為就是一個人在特殊環(huán)境下(即所謂生活空間)的函數(shù)。即一個人的行為取決于個人和他所處的客觀環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境。

　　所謂課堂教學(xué)心理環(huán)境，就是指在教學(xué)活動中，能為學(xué)生所覺察和感悟到的，并能影響學(xué)生認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。課堂心理環(huán)境的實(shí)質(zhì)是一種社會心理環(huán)境，它主要是教師的教學(xué)行為、師生關(guān)系、學(xué)生共認(rèn)的規(guī)范和價值觀等決定的。課堂教學(xué)的心理環(huán)境對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識、情感、意志行為，乃至學(xué)習(xí)成績和人格的發(fā)展都有十分明顯的影響。課堂心理環(huán)境可分為積極的、消極的、反抗的三種。

　　由于教學(xué)過程是由教師來調(diào)控的，所以教師可以通過調(diào)整自己的教學(xué)行為，來優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間關(guān)系，以營造使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。這是一種積極健康的建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，它不僅能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還會對學(xué)生心理健康和形成良好個性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。

　　二、營造積極的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

　　教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和調(diào)控者，要想為學(xué)生營造一種積極的課堂心理環(huán)境，就要通過調(diào)整自己的教學(xué)行為(如：教材的組織、教學(xué)的方法手段、對待學(xué)生的態(tài)度、期望值、評價方式等)優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。總結(jié)廣大優(yōu)秀教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師調(diào)整自己的教學(xué)過程，營造一種積極的課堂心理環(huán)境必須遵守以下幾個原則：

　　(一)興趣原則

　　興趣是人們力求認(rèn)識探索某種事物的心理傾向，它是有感情色彩和一種積極的認(rèn)識傾向。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”另外，從青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，青少年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生往往不是從目的和動機(jī)出發(fā)，而是從興趣出發(fā)。正如瑞士著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由于興趣是在人的精神需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且包含有情感因素，具有“內(nèi)在趣向性”和“內(nèi)在選擇性”，所以，興趣是對學(xué)習(xí)的一種的情感態(tài)度。因此，興趣原則是指教師調(diào)控教學(xué)過程，必須以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，并以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。

　　從心理衛(wèi)生的角度來看，興趣和好奇心是人類的天性，好奇心往往是知識的萌芽、求知欲的表現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的動力。這就要求教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常而細(xì)心地觀察學(xué)生的興趣所在，做到“以需導(dǎo)學(xué)，以趣誘學(xué)。”

　　(二)激勵原則

　　行為心理學(xué)家的實(shí)踐早已證明，任何動物包括人都會去重復(fù)一個將立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動作。得到激勵表揚(yáng)總是一件令人愉快的事情，因此，對學(xué)生成長來說，表揚(yáng)激勵就像陽光，沒有它就不可能成長，每個人都希望得到別人的肯定，得到別人的稱贊，以此作為自己前進(jìn)的動力，以此來實(shí)現(xiàn)自尊、自信，歸屬感、成就感得到滿足。有位心理學(xué)家說過，家長或者老師若要?dú)У粢粋€兒童，最簡單的方法莫過于每天對它說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會使兒童在形成自我意識的過程中不知不覺進(jìn)入“笨”或“壞”的圈子里。因此，教師作為教學(xué)過程的調(diào)控者，在教學(xué)過程的實(shí)施過程中，要始終堅持激勵原則，多表揚(yáng)、少批評;多鼓勵、少指責(zé)，在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，要學(xué)會給學(xué)生一些寬容。

　　從心理衛(wèi)生的角度來說，學(xué)生成就喜悅感和焦慮失敗感常常和教師評價直接相關(guān)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)評價能否為學(xué)生提供心理安全和良好的自我觀念是活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一種重要手段。堅持激勵原則，就是教師在教學(xué)過程中，通過期望、鼓勵、表揚(yáng)等正強(qiáng)化手段，來調(diào)整學(xué)生自我意識，滿足學(xué)生歸屬感和成就感的心理需要，促進(jìn)學(xué)生樹立自信心，激發(fā)自強(qiáng)進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力。

　　(三)探究原則

　　學(xué)生知識的理解與掌握，實(shí)際上是一個不斷“生疑、質(zhì)疑、解疑”的思維過程與結(jié)果。探究原則的核心在于，重視培養(yǎng)學(xué)生喜歡刨根問底的思維習(xí)慣。如果教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)種種條件，廣開言路，讓學(xué)生大膽發(fā)言，相互爭論，積極引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出各種不同意見，努力引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中求疑、求異、求廣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

　　從心理衛(wèi)生的角度看，學(xué)生積極生疑、質(zhì)疑的探究過程，滿足了學(xué)生求知、交往和創(chuàng)新的需要。堅持探究原則，就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，激發(fā)想象，動手實(shí)驗(yàn)，合作交流，鼓勵創(chuàng)造。這就要求教師在教學(xué)過程中處理好知識傳授與智能開發(fā)的關(guān)系，滿足學(xué)生求知、交往和創(chuàng)新的需要，達(dá)到提高探究和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立合作精神和創(chuàng)新意識。

　　(四)心理相容原則

　　教學(xué)過程不只是傳授知識認(rèn)知過程，而且也是師生情感交流的過程，可見，教學(xué)過程實(shí)際上是一種人際交往過程。心理相容原則，就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。由于學(xué)生獲得知識需以教師為中介，故師生之間關(guān)系不僅為教學(xué)過程中最基本的人際關(guān)系，而且直接影響學(xué)生的“情商”和“智商”的變化。只有在和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系中，學(xué)生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

　　從心理衛(wèi)生角度來說，心理相容的良好師生關(guān)系，不僅使傳授知識變得更有成效，而且也為學(xué)生提供一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今后建立人際關(guān)系的一種潛在模式。堅持心理相容的原則，關(guān)鍵在于教師要尊重學(xué)生，因?yàn)?ldquo;尊重需要”如同“安全與歸屬需要”一樣都是學(xué)生最基本的心理需要，也是一切正常學(xué)習(xí)的必要前提條件。這就要求教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一種師生之間互相尊重、互相依賴、平等和諧的課堂心理氛圍，達(dá)到保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的心理效應(yīng)。

　　總之，教師作為教學(xué)過程的調(diào)控者，應(yīng)該承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)積極課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要責(zé)任，要把促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)當(dāng)作課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

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