心理語言學初探論文
心理語言學初探論文
心理語言學或語言心理學是認知科學的分支。它綜合了心理學和語言學。其任務是發(fā)現(xiàn)語言如何在理解，產(chǎn)出和習得三個心理過程中作用的。下面是學習啦小編給大家推薦的心理語言學初探論文，希望大家喜歡!
心理語言學初探論文篇一
《大學英語教學中心理語言學原理滲透》
摘 要： 心理語言學是一門新興的邊緣學科，其主要理論對語言習得和語言教學影響深遠。本文作者針對大學英語教育的教學特點和要求，探討了心理語言學理論對大學英語教學的指導作用，并在實踐教學中應用這些原理提高學生的英語實踐應用能力。
關鍵詞： 大學英語教學 心理語言學 滲透
1.引言
心理語言學(psycholinguistics)是語言學研究領域的一門邊緣學科，它結合心理學、認知科學、信息科學、計算機科學等現(xiàn)代科學技術研究理論與成果探討人類運用語言知識、世界知識、語境知識等進行交際的心理過程。它運用心理學的觀點和方法，從感知、認知、聯(lián)想、思維、理解、記憶及智能和動機等方面對語言現(xiàn)象、語言活動、語言行為進行科學的解釋或合理的推測(杜詩春，1985)。
現(xiàn)代心理語言學理論認為，英語學習是一種復雜、主動的思維過程，并非是完全被動接受的心理活動，是學習者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行體驗、預測、驗證和確認的思維過程，也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行為。近年來，這些國外心理語言學理論已在我國逐步得到應用和推廣，對英語教學的促進作用不可小看。
2.心理語言學原理對大學英語教學的啟示
2.1“相互作用論”與英語教學
從心理語言學誕生至今，研究成果豐碩，其理論頗多，方法各異。“相互作用論”就是其中之一。這種理論不但承認語言的生物基礎，而且強調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認為語言的習得并不是刺激―反應過程，兒童在學習語言時，并不模仿單個句子，因為經(jīng)過幾年練習，所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子，而是整個語言系統(tǒng)。而且，兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識，只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調(diào)英語教師應該采取適當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮學生的內(nèi)因，調(diào)動他們的主觀能動性，挖掘出他們學習外語的潛在能力。同時，還要注意環(huán)境對英語學習和教學的影響。比如讓學生在視聽說課上看全英文字幕的電影，為英語學習創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境;根據(jù)Broadbent等人的“過濾”理論的原理，人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分，因此所接觸的語言必須足夠多，并且真實，才能起到潛移默化的作用。如在《新視野大學英語》第3冊的Unit 1課文“The Secret Life of Secret Agent Albert”中，為了使枯燥的教學更加生動，我在課堂上創(chuàng)設了偵探房間的場景，邀請幾個學生扮演不同的角色，進行Role-play，現(xiàn)場演示，課堂氣氛異?；钴S，使學生在不知不覺中掌握了知識。
2.2概念網(wǎng)絡與外語詞匯學習
詞匯學習對英語學習非常重要，Lewis(1993)認為，詞匯習得是二語習得最中心的任務。聽、說、讀、寫、譯，不論哪一種語言技能，都不能夠脫離對詞匯的依賴。Yang(1999)通過分析中國學生英語作文語料庫發(fā)現(xiàn)，英語學習者在寫作上犯得最多的錯誤是詞匯錯誤。Kelly(1991)也發(fā)現(xiàn)二語學習者在聽力上感覺最困難的地方是詞匯。下面是詞庫組的擴散激活模型：
我們從心理詞庫組織的擴散激活模型中可知，詞匯是按照它們之間的關系以概念網(wǎng)絡的形式組織起來的(圖)，同一個詞匯的不同意思同樣也有這樣的概念網(wǎng)絡。擴散激活模型是建立在本組語的基礎上的，因此二語詞匯的學習目標應該是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡。在詞匯學習上，初級學習者的主要任務是生詞的學習;而中高級水平學習者不僅僅需要繼續(xù)學習生詞，更重要的是學習熟詞生義，把握詞匯的深度知識(即全面地把握一個詞匯)與詞匯的產(chǎn)出性知識(吳旭東，2000)。把英語當外語來學習的人和以英語為母語的人的差距不僅表現(xiàn)在詞匯數(shù)量上，更重要的是表現(xiàn)在詞匯的質(zhì)量即組織(organization)上。學了一定數(shù)量的詞匯后，學習者特別需要注意詞匯之間的聯(lián)系、詞匯各義項之間的聯(lián)系、詞匯知識的全面把握，這對高頻多義詞來說尤其如此(董燕萍，2005)。高頻多義詞在日常交際中起著更加重要的作用，但吳旭東等(2000)發(fā)現(xiàn)，中高級水平學習者在這些高頻詞多個義項的學習上沒有什么進展，出現(xiàn)石化現(xiàn)象。怎么才能使中高級水平的學習者盡快克服詞匯學習過程中這種常見的石化現(xiàn)象呢?集中系統(tǒng)地接觸高頻詞的多個義項并在大腦中建構這些義項的概念網(wǎng)絡是一個簡便的方法。
2.3教師應使用“照顧式的語言”
心理語言學在研究兒童母語習得理論中，指出在兒童學話時，母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretaker language)，這種語言一般都比較短，但是話語的平均長度又常常比小孩的略長，以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話時，如果發(fā)覺孩子聽不懂，還會重復自己的話或放慢說話的速度。成人對兒童學話的這種態(tài)度，在英語課堂教學中是可以借鑒的。尤其是對大學英語非專業(yè)的學生，英語基礎差，課堂教學的句子不能過長，使用的語言不能太難，應以口語化的短句子為主，否則學生聽不懂，產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學習積極性。教師應多鼓勵、多夸獎，培養(yǎng)學生的自信心，減少學生的焦慮情緒。
2.4“輸入假設”理論與大學英語聽力教學
美國心理學家和教學法專家克拉申(Stephen Krashen) (1981)在他的“輸入假說(Input hypothesis)”中強調(diào)，無論兒童還是成年人，在語言習得中，聽力理解都是頭等重要的。學會英語主要靠自然習得，其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下，給學生提供充足的輸入，只要輸入大于學生目前的語言能力，而情感過濾又低，學生就會自然學會語言。同時，還應重視情感因素對語言習得的影響，幫助學生減少焦慮，多鼓勵，少批評，增強他們的自信心。據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，人們在日常交際活動中，45%的時間用在聽的方面，30%的時間用在讀的方面，而用在說和寫的方面的時間僅占16%和9%。由此可見，培養(yǎng)聽力在語言學習中占有極為重要的地位。那么，如何上好聽力課，使學生盡快提高聽力水平呢?在我國，學習者在沒有語言環(huán)境的條件下學習英語，加強英語聽力訓練正是為學習英語提供條件，使學生在聽的過程中不僅學習語法，擴展詞匯，而且在語音、語調(diào)、音高、節(jié)奏及重音等方面得到重要信息。比如可以讓學生聽美國之音，然后做相應的練習。
3.結語
本文從幾方面論述了現(xiàn)代心理語言學在大學英語教學中的運用，這些學習方法不僅使英語成為學生踴躍參加的“心理游戲”(Goodman，1976)，而且使語言教學實現(xiàn)了向交際教學的關鍵性轉變，向教師提出了挑戰(zhàn)。在信息化時代，英語學習尤為重要，大學英語四、六級考試，考研考博，雅思，都要求有好的語言技能，未來的語言研究者應該深刻挖掘這一理論的內(nèi)涵，有效地將這一理論應用到語言教育中的多個方面，從而使該理論能更充分地促進語言教育的發(fā)展。種種心理語言學理論的掌握對大學英語學習將會有很大的幫助。
參考文獻：
[1]Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist，1976，(5)：489.
[2]Krashen Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.
[3]Kelly，P.Lexical ignorance：The main obstacle to listening comprehension with foreign language learners[J].IRAL，1991.
[4]Lewis M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications，1993.
[5]董燕萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教育與研究出版社，2005，11.
[6]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.
[7]吳旭東，中國英語學生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代外語，2000，(4).
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