心理語(yǔ)言學(xué)論文范文(2)
心理語(yǔ)言學(xué)論文篇二
《閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)研究模式》
作者簡(jiǎn)介：王鶴，西安電子科技大學(xué)，1987年6月，漢，陜西，語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
摘要：閱讀過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，而且影響閱讀理解的因素很多，其中學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)圖式起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)介紹圖式對(duì)閱讀理解的影響，揭示圖式理論在閱讀理解過(guò)程中所起的積極的促進(jìn)作用。從而提出閱讀者提高閱讀理解能力的方法。
關(guān)鍵詞：閱讀理解;圖式;圖式理論
引言：
圖式理論從認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和信息處理等各方面為閱讀教學(xué)提供了嶄新的視角。閱讀理解過(guò)程被認(rèn)為是一個(gè)輸入信息和讀者頭腦中已有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)之間的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程本文通過(guò)介紹圖式對(duì)閱讀理解的影響，揭示圖式理論在閱讀理解過(guò)程中所起的積極的促進(jìn)作用。從而提出閱讀者提高閱讀理解能力的方法。
1、心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)閱讀的詮釋
現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的已知信息和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、加工和組合的過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。閱讀理解包括兩層意思：一是讀懂語(yǔ)篇的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這種理解限于理解句子的字面意義;二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意思外，還得理解語(yǔ)篇的交際功能。閱讀的本質(zhì)是讀者和作者相互交流的過(guò)程，使讀者盡力透析語(yǔ)言如何表達(dá)作者意圖的過(guò)程。這種閱讀更具挑戰(zhàn)性，促使讀者不只是閱讀文章，而且身臨其境。
因此，閱讀不僅是獲得信息的過(guò)程，而且是解釋信息的過(guò)程。讀者對(duì)閱讀材料的理解依賴于概念能力、處理策略和“已知知識(shí)、舊有的知識(shí)”的相互作用。
2、圖式與圖式理論
2.1圖式
圖式是輸人并儲(chǔ)存在頭腦中所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)。作為人們頭腦中的常識(shí)性概念.圖式有兩個(gè)基本特性。
第一，式有變項(xiàng)，即不同的組成部分。例如，人們讀到“昨天，總統(tǒng)出席了開幕儀式”這條消息時(shí)，就會(huì)聯(lián)系開幕儀式的一般做法(圖式)，而這些知識(shí)都是已存儲(chǔ)在他們腦中的常識(shí)性概念，雖然這些信息沒(méi)有被表述出來(lái)，但這其中的缺省值有助于推斷出未提到的情形。人們讀到這條消息時(shí)，就會(huì)推斷出這一圖式的其他組成部分，1)這是一場(chǎng)盛大的活動(dòng);2)為此項(xiàng)活動(dòng)祝福。由于這些變項(xiàng)中都包含著特別的信息，其變項(xiàng)就會(huì)把不相關(guān)的信息排除在外，理解就會(huì)達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的程度。
第二，圖式可以被彼此包含、相互嵌入。圖式有層次分明的結(jié)構(gòu)界定，由高層最一般的結(jié)構(gòu)層次到低層最特殊的結(jié)構(gòu)層次。面部圖式的組成成分有眼、耳、鼻，都是主圖式中的次圖式。每一個(gè)次圖式也有其各自的成分。一個(gè)次圖式，反過(guò)來(lái)又成為一個(gè)起主導(dǎo)作用的主圖式。在這個(gè)例子中，主圖式眼睛有其次圖式，即瞳孔、虹膜、眼瞼，等
2.2圖式理論
1781，Immanuel Kant就提出了“圖式”(schema)的想法。認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett把“圖式”描述成“一種積極的發(fā)展模式”，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。他認(rèn)為，圖式可用于語(yǔ)言理解中。讀者借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)填補(bǔ)文本中未表述出的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀理解的目的。而Carrell和Eisterhold也認(rèn)為.任何語(yǔ)篇或文本本身沒(méi)有意義，而只是引導(dǎo)讀者或聽者，根據(jù)他們已有的知識(shí)來(lái)重新獲取或建構(gòu)文本意義，達(dá)到閱讀理解的目。他們把圖式理論(schema theory)定義為“有關(guān)背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中的作用的學(xué)說(shuō)”。所以，這種對(duì)讀者運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。
3.圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響
圖式是理解的基礎(chǔ)，閱讀中的信息處理，如：輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等都有賴于圖式的幫助
3.1結(jié)構(gòu)圖式對(duì)閱讀理解的影響
結(jié)構(gòu)圖式即形式圖式是人們“有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)”。作者用這些修辭結(jié)構(gòu)組織文本中的內(nèi)容和各類概念，使之相互作用，從而把其中的信息傳遞給讀者。不同的文體構(gòu)成了不同的結(jié)構(gòu)圖式或形式圖式。顯然，讀者的形式圖式影響文本內(nèi)容的理解與回憶。如果讀者擁有足夠的文本體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，在閱讀過(guò)程中，熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略，激活正確的形式圖式，根據(jù)文本的組織結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、選擇性驗(yàn)證，這將有助于讀者對(duì)文章的透徹理解。文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)是多轉(zhuǎn)多樣的，也是有一些規(guī)律可循的。如果打亂了文本的結(jié)構(gòu)，違背了正常的修辭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和框架，不僅影響閱讀能使讀者很快摸清作者的思路和意圖，有利于揭示文章的意義。讀者掌握這類圖式越全面，運(yùn)用越熟練，闋讀時(shí)便越能迅速而準(zhǔn)確地抓住篇章的要領(lǐng)，掌握意義核心，閱讀的質(zhì)量便會(huì)越高。
3.2 內(nèi)容圖式對(duì)閱讀理解的影響
內(nèi)容圖式直接影響讀者對(duì)文章主題的理解。一般說(shuō)來(lái)，讀者頭腦中的內(nèi)容圖式越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高層次階段的信息處理上，就越能保證對(duì)文章意義的正確理解。大量的研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者并不需要上下文中的冗余信息來(lái)完成辨詞活動(dòng)，他的注意力應(yīng)集中在語(yǔ)言之外的信息上。豐富的背景知識(shí)可以在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言水平的不足，幫助讀者預(yù)測(cè)、選擇信息和消除歧義，加深讀者對(duì)文章的理解程度。然兩，背景知識(shí)嚴(yán)重缺失或文字材料提供的信息不足或不清楚，就只能激活大腦審某一個(gè)特定的圖式，卻不能激活大腦中所有的圖式，因而會(huì)造成理解上的不全面和理解錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者所擁有的與文本內(nèi)容相關(guān)的共有知識(shí)即常識(shí)，是指“兩人或兩人以上在相似文化，亞文化、宗教、教育環(huán)境里長(zhǎng)大而共同具有的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前就有的，是跨語(yǔ)言文化的，其受用性不為不同語(yǔ)言文化所局限。自然科學(xué)方面的專門知識(shí)都屬于這種不受特定語(yǔ)言文化局限的共有知識(shí)，即內(nèi)容圖式。
4.積累圖式提高閱讀理解能力
圖式是決定閱讀理解速度和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。圖式越多，學(xué)習(xí)者掌握的背景知識(shí)就越多，閱讀自然就更易、更快。
4.1 通過(guò)語(yǔ)篇分析，積累結(jié)構(gòu)圖式
語(yǔ)言教學(xué)家注意到在語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中除了一般的語(yǔ)義解讀和語(yǔ)篇分析外，高層次的篇章分析更重要。因?yàn)槠路治龅哪康牟辉谟趯?duì)局部予以的解讀，而在于對(duì)篇章整體的解構(gòu)。通過(guò)解構(gòu)，探索各種篇章要素的不同組合方式。這些圖式一旦建立在學(xué)習(xí)者頭腦中，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循著該圖式勾畫的脈絡(luò)去探測(cè)下一層次的各種組合要素。學(xué)習(xí)者掌握的這類圖式越面越熟練，閱讀就越能迅速而準(zhǔn)確地抓住文章的核心，閱讀的質(zhì)量便會(huì)越高。
4.2 拓展知識(shí)面，加強(qiáng)跨學(xué)科只是的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)容圖式
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，除了要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)人手，還必須重視知識(shí)：背景知識(shí)和共有知識(shí)。如果說(shuō)背景知識(shí)是在學(xué)習(xí)者接觸所學(xué)外語(yǔ)材料時(shí)必然遇到，并須掌握的知識(shí)，那么共有知識(shí)就多半是學(xué)習(xí)者在接觸所學(xué)外語(yǔ)材料之前已經(jīng)擁有。這些共有知識(shí)，即內(nèi)容圖式，除了通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)母語(yǔ)資源得到加強(qiáng)。因此，我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)一方面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面通過(guò)母語(yǔ)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)積累，使學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識(shí)面為閱讀理解能力服務(wù)。
5.結(jié)語(yǔ)
本文著重從心理語(yǔ)言學(xué)的角度分析了英語(yǔ)閱讀的心理過(guò)程.指出了內(nèi)容圖示與形式圖示在閱讀心理過(guò)程中的作用。幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用閱讀規(guī)律、改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)、提高閱讀效率，更好地開展英語(yǔ)閱讀研究。(作者單位：西安電子科技大學(xué))
參考文獻(xiàn)
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