應用心理學初探論文(2)
應用心理學初探論文
應用心理學初探論文篇二
《應用心理學專業(yè)實踐教學中的問題及對策》
作者簡介：楊孝(1980— )，男，重慶開縣人，湖北科技學院教育學院講師，碩士，曾負責心理學專業(yè)實踐教學方面的工作，研究方向：社會認知與心理健康;
李朝霞(1967—)，女，湖北咸寧人，湖北科技學院教育學院副教授，碩士，心理學專業(yè)團隊負責人，研究方向：發(fā)展與社會心理。
摘要：實踐教學是高校教學改革的一項重要內(nèi)容，本文旨在通過對實踐教學的內(nèi)涵和實踐教學中存在問題的探析，探討應用心理學專業(yè)的實踐教學的對策，從而達到提高其教育質(zhì)量的目的。
關鍵詞：應用心理學;實踐教學;問題;對策。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(后面簡稱“規(guī)劃”)的第19條(提高人才培養(yǎng)質(zhì)量)明確提出，深化教學改革;支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設①。由此可以看出，現(xiàn)今我國政府把實踐教學在高校教育中的作用提到了一個新的高度。但目前我國高校的實踐教學還突顯出諸多問題，我們必須直面問題，對問題進行深入挖掘，從中找到相應的對策，從而提高高等教育的質(zhì)量。
一、實踐教學的內(nèi)涵
何為實踐教學，顧秉林先生在清華大學第22次教育工作討論會開幕式上做了《加強實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才》的報告指出，實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，它既包括為認識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐②。綜合顧先生的講話中對實踐能力的界定及其他學者對實踐教學的理解，結(jié)合應用心理學專業(yè)的實際，一般認為心理學實踐教學的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
心理學實驗。根據(jù)特定的目的，運用心理學儀器設備等研究工具，對研究的某些變量進行操縱或控制，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。
心理學實訓。心理學實訓是心理學職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，有計劃、分步驟地對學生進行心理學職業(yè)技術(shù)應用能力訓練的實踐教學活動。
心理學課程設計。心理學課程設計包含他對達成課程目標所需的因素、技術(shù)和程序，進行構(gòu)想、計劃、選擇的慎思過程③。
科研活動。通過組織學生進行課內(nèi)外的科學研究活動(教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題)，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力。
職業(yè)培訓。根據(jù)國家相應的職業(yè)標準或行業(yè)的知識、技能的等級標準，培訓學生相關的職業(yè)能力，以獲取相應職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學活動。
心理學畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是指心理學專業(yè)學生在完成學業(yè)前，在老師的指導下，個體獨立從事心理學研究并撰寫相應的研究論文。
實習。實習就是在實踐中學習，它是指學生在學校統(tǒng)一組織和老師的指導下，根據(jù)應用心理學的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實習場所等真實工作環(huán)境中進行參觀或從事相應的實際工作，以獲得有關心理學知識和技能的實踐活動。實習可以培養(yǎng)學生的獨立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。
當然，實踐教學根據(jù)其分類標準不同，實踐教學的形式和內(nèi)容也不同。
二、應用心理學專業(yè)實踐教學中存在的問題探析
1、對實踐教學認識不清、重視不夠。首先，傳統(tǒng)“學院式”教育思想對心理學工作者產(chǎn)生影響。這種傳統(tǒng)教育觀念直接影響到心理學工作者對應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和方案的決策，從而影響實踐教學的正常進行。其次，部分領導對心理學實踐教學缺乏系統(tǒng)科學的認識。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是將實習等同于實踐教學。二是將社會實踐等同于實踐教學。三是將實驗等同于實踐教學。四是忽略課堂實踐和心理學研究實踐等重要形式。五是缺乏對實踐教學的類別、層次等進行深入的系統(tǒng)分析。導致很多應用心理學專業(yè)對實踐教學缺乏整體規(guī)劃，隨意性大，缺乏連續(xù)性。第三，心理學教師對實踐教學也不夠重視。
2、心理學實踐教學條件匱乏。首先，實踐教學經(jīng)費投入不足。其次，心理學實踐教學設施缺乏。再次，心理學實踐教學師資不足。最后，實踐教學基地不足。這些條件的缺乏，導致難以深入、可持續(xù)的開展實踐教學。
3、心理學實踐教學組織實施不規(guī)范。首先，心理學培養(yǎng)目標相對陳舊單一。其次，培養(yǎng)計劃及課程設置不規(guī)范。第三，實踐教學的具體教學安排不規(guī)范。一些高校只提及了實踐教學的大體框架，而缺乏可操作的界定，導致心理學實踐教學具有很強的主觀性和隨意性，甚至使心理學實踐教學僅僅落于形式而無實質(zhì)。第四，實踐教學內(nèi)容、形式及手段單一。一些高校缺乏對實踐教學的內(nèi)容、形式及手段的深入探討。第五，實踐教學缺乏連續(xù)性。一些能力的培養(yǎng)必須是一個系統(tǒng)、長期而持續(xù)的過程，這就要求實踐教學具有連續(xù)性。最后，實踐教學中缺乏教師與學生的合作及指導。
4、實踐教學保障體制不完善。首先，實踐教學的組織保障不力，缺乏規(guī)范化的管理制度。實踐教學缺乏具體可行的操作方案，教師缺乏開展實踐教學的空間，這樣的實踐教學只能是一紙空文，流于形式。其次，實踐教學管理不善。如管理制度存在漏洞、不合時宜、管理人員和教師對實踐教學的理解存在偏差、管理人員的管理能力欠缺等。第三，實踐教學考核評價體系不完善。最后，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏交流溝通。沒有交流學習的實踐教學模式只能是盲人摸象，各自為戰(zhàn)，實踐教學水平難以發(fā)展、提高。
三、改善我國高校實踐教學現(xiàn)狀的對策
1、充分提高對實踐教學的認識，轉(zhuǎn)變思想觀念，強化實踐教學的地位。
首先，必須準確客觀的認識實踐教學的科學內(nèi)涵。應用心理學專業(yè)的實踐教學非常豐富，從其內(nèi)容來看，他包括實驗、實訓、課程設計、科研活動、職業(yè)培訓、畢業(yè)論文、實習等;從實踐內(nèi)容及場所來看，實踐教學包括課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐等。我們必須全方位而準確的認識理解心理學專業(yè)的實踐教學。其次，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認識到實踐教學在培養(yǎng)人才方面的重要作用。大學是高端人才培養(yǎng)的重要基地，其教育教學體系，越來越與實踐教育密不可分。最后，各教育主管部門和人事部門等應制定相應的措施和政策，以引導高校師生重視實踐教學④。
2、增強各項實踐教學條件建設
(1)增加實踐教學經(jīng)費的投入。
增加實踐教學經(jīng)費的投入可從以下幾方面入手：一是向上級主管部門申請更多的經(jīng)費。二是向社會募集資金。如哈佛大學有很多的校友會及300多個專門籌資小組在世界各地為哈佛籌資。三是利用市場聚財。大學可以建立產(chǎn)學研專門機構(gòu)，通過建立公司開發(fā)產(chǎn)品來積累資金。四是加大實踐教學經(jīng)費投入的比例。
(2)根據(jù)實際需要，加強實踐教學設施和實習基地的建設。
進行這方面的建設，可從這樣幾個方面入手：一是加強實驗室的建設，特別是加強設計性和綜合性實驗條件的建設。比如心理學實驗室的建設就可以購買一些編寫實驗程序的軟件——E-Prime、DMDX、Stim等，這些軟件配上電腦或相應的心理學實驗儀器就可以運行了。二是加強提供實踐教學耗材及保障實踐教學設備的維修工作。一些高校購置實踐教學設備后，其維修存在很大的問題，使得實踐教學無法良好的運行。三是高校要加強實踐教學基地的建設。高校對實踐基地的建設應該立足校內(nèi)、拓展校外基地建設和維護已建基地的持續(xù)穩(wěn)定運行。四是整合資源，實現(xiàn)資源共享。
(3)加強實踐教學師資建設，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。
加強實踐教學師資建設，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，就是要培養(yǎng)既具有理論教學能力也具有實踐教學能力的師資隊伍。提高高校師資的實踐教學能力包括四種對策：一是引進一批既具有理論教學能力也具有實踐教學能力的高素質(zhì)教師，或者重點引進實踐教學能力強的教師。二是可以在假期派部分老師到培養(yǎng)學生的職業(yè)定向單位——企事業(yè)等一線單位進行考察研究，感受一線單位的實際情況，從而有針對性的開發(fā)實踐教學課程。三是派教師到企事業(yè)一線單位學習實踐，但前提條件是要給予足夠的時間支持。教師在學習實踐過程中，可以真正深入的學習一線單位的實際運行情況及對應聘人員的素質(zhì)要求等，從而保證學習實踐的深刻性。四是開展實踐教學經(jīng)驗豐富的教師的傳幫帶的作用。
3、規(guī)范組織實施實踐教學
高校實踐教學是一個系統(tǒng)的工程，內(nèi)容非常豐富，包括實踐教學理念、實踐教學目的及目標、實踐教學的培養(yǎng)計劃及課程設置、實踐教學具體包括的內(nèi)容及其相互關系、實踐教學的實現(xiàn)方式或手段、實踐教學的教學過程、實踐教學的管理制度、實踐教學的監(jiān)控及評價體系等，這里面的每一個元素都可能對實踐教學產(chǎn)生巨大的影響。我們必須系統(tǒng)翔實地分析實踐教學的每一個具體元素，采取可行的策略，完善實踐教學運行體系。
(1)從培養(yǎng)目標出發(fā)，科學進行專業(yè)定位。
一般來說，教學目標體系包括內(nèi)容的空間序列、過程的時間序列、項目的領域序列和結(jié)果的水平序列等，是一個多維共生的復雜立體結(jié)構(gòu)模型。高校需要對學生的實踐能力的培養(yǎng)進行層次系統(tǒng)分析，對各種實踐教學的順序、時間、地位、難度等進行深入思考探討，從而進行科學的專業(yè)定位。
(2)規(guī)范化實踐教學的培養(yǎng)方式。
在實際施行實踐教學過程中，我們的管理人員應該嚴格要求，消除培養(yǎng)計劃及課程設置中對實踐教學的施行的隨意性，根據(jù)培養(yǎng)目的和目標進行科學的課程設置。部分高校應將實踐教學納入正規(guī)的課程體系，或者適當增加實踐課時以滿足培養(yǎng)學生的能力需要。
(3)規(guī)范實踐教學的具體教學安排。
在實踐教學過程中，必須清楚界定實踐教學的總體目標、各種實踐教學項目、保障措施乃至監(jiān)控評價及考核等都要進行具體可操作的界定。認真設計實踐教學的各個環(huán)節(jié)，包括撰寫或完善有關培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教材體系等，從而使實踐教學能夠科學、有效的進行，確保實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
(4)豐富實踐教學內(nèi)容、形式及手段。
豐富目前的實踐教學內(nèi)容及形式，使其內(nèi)容形式不僅包括課外實踐，而且也包括課內(nèi)實踐;既包括校內(nèi)實踐，也包括校外實踐;既包括驗證性實驗，也包括綜合性、設計性實驗;既包括社會實踐，也包括科研實踐;既包括精英式培養(yǎng)實踐，也包括大眾化的全員參與實踐等。還可以利用現(xiàn)代仿真技術(shù)(如模擬軟件)開展實踐教學活動等，切實做到實踐教學的方式手段多樣化，以達到實踐教學的連續(xù)性、科學性。
(5)立足發(fā)揮學生的主觀能動性，又不失教師的科學引導。
在教學實踐教學時，一定要注意發(fā)揮學生的主觀能動性。在進行實踐教學內(nèi)容的選擇時，一定要注意學生的興趣點、能力及職業(yè)定向等問題，這樣學生才能真正的全身心的投入到實踐教學當中，從而發(fā)揮其主觀能動性。當學生具有良好的創(chuàng)意時，學校應該提供相應的支持及保障措施。當然，在學生的努力下，一定會遇到很多的問題，并且還會遇到致命性的問題，這就需要實踐教學教師的科學引導，否則前功盡棄，甚至挫傷學生的積極性?？傊谶M行實踐教學的過程中，一定要尊重學生的主觀能動性的發(fā)揮，又不放任其亂發(fā)揮，真正做到培養(yǎng)實踐能力的科學、高效。
4、完善實踐教學的保障體制。
(1)加強實踐教學的組織保障工作，建立完善規(guī)范化的管理制度。
優(yōu)化管理，制度先行。要保障實踐教學的順利進行，必須先建立完善的實踐教學管理制度。制度必須對學校的領導、教師等的權(quán)利和責任等進行直接、明確的界定，同時對實踐教學的經(jīng)費、酬勞、實踐教學的設施的購買及運行管理等都必須進行可操作的界定，以保障實踐教學的順利進行。
(2)加強實踐教學的管理工作。
一是高校應成立管理實踐教學的專門機構(gòu)，對各層級的實踐教學進行引導及管理。二是引導教師和管理人員廣泛學習實踐教學的目的意義、作用和實踐教學的管理制度等。強調(diào)實踐教學的必須依照管理規(guī)定執(zhí)行，包括從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、實踐課程的設置、實踐教學的大綱及具體項目到實踐教學的實施等，這些都需要按照規(guī)定進行監(jiān)控與評價，從而減少實踐教學的隨意性。三是提升實踐教學管理人員的管理能力。高校必須按其制度進行規(guī)范化的管理，但我國的實踐教學處于起步階段，實踐教學還存在很多問題需要一定的時間來解決，甚至有些制度本身也有待完善，這就需要管理人員本著提升實踐教學的原則，本著提升學生和教師的實踐能力的原則，在制度外進行科學管理和人性化的管理。
(3)建立完善實踐教學考核評價體系。
實踐教學的考核主要包括對實踐教學教師的考核與對學生的考核兩個部分。對教師的考核主要包括實踐教學目的是否明確、培養(yǎng)目標和實踐教學體系的設計是否科學、實踐教學的實施過程是否科學、學生的成績評定是否有理有據(jù)、實踐教學的效果是否良好等。對學生的考核，應堅持實踐教學的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則。主要包括課堂討論等的課堂表現(xiàn)(如課堂討論的提問數(shù)和提問質(zhì)量等)、實踐作業(yè)的完成情況及效果、學生的實踐過程記錄、接待單位的證明和反饋評價及實踐教學過程中的同學的評價等。能否通過實踐教學的設計和實施確保學生的能力得以提高，這是實踐教學考核評價的核心。
(4)建立高校實踐教學教師的交流學習機制。
加強國內(nèi)高校實踐教學的交流學習，在現(xiàn)實中可以按多種形式進行。一是舉辦有關實踐教學方面的會議。讓一部分有經(jīng)驗、有實力的實踐教學教師或研究人員給大家傳授其經(jīng)驗教訓，并接受大家的咨詢。二是派部分實踐教學教師到國外成功開展實踐教學的學校(如哈佛大學等)進行交流學習。三是舉辦高校實踐教學教師與企事業(yè)一線單位的成功人士進行交流學習，供大家了解目前的社會實際情況。四是讓更多實踐教學的老師參與交流，這可以在高校內(nèi)部組織大規(guī)模的培訓與學習探討。只有這樣，高校教師的實踐教學水平才能較快的提升，學生的實踐能力乃至創(chuàng)新能力才能得以科學、高效的培養(yǎng)提高。
總之，加大保障力度，采取有效措施，提升實踐教學水平，讓實踐教學持續(xù)科學地開展下去，確保實踐教學開展的連續(xù)性和廣泛性。促使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得以提高，使我國的人才培養(yǎng)在未來處于世界先進水平，讓我們的祖國在未來的世界中越來越繁榮昌盛!(1.湖北科技學院心理健康教育研究中心，湖北科技學院教育學院;2.湖北科技學院教育學院)
湖北科技學院教研項目，項目名稱：地方性本科院校課程實踐教學模式的構(gòu)建，項目編號：J09182。
注釋：
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