心理學(xué)在管理中的應(yīng)用論文(2)
心理學(xué)在管理中的應(yīng)用論文篇二
《心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用》
[摘要]班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，良好的班級管理是學(xué)校實施教育教學(xué)的重要保障。我校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，他們中有些是留守孩子，有些是單親家庭，很多學(xué)生得不到家庭的溫暖，這給班級常規(guī)管理帶來一些問題。其中最突出的問題是學(xué)生缺乏集體觀念，行為比較散漫，由于缺少家長監(jiān)督，他們上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，行為散漫等等。針對這些問題，我們會用一些心理學(xué)的知識來增加班級的有效管理。
[關(guān)鍵詞]職校生;心理特征;形成原因;班級管理
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，他們具有年齡差距較大，文化水平參差不齊，思想認(rèn)識程度存在差異等特點(diǎn)，因此對班主任的管理工作提出了更為嚴(yán)格的要求。中職學(xué)生正處于比較敏感的年齡階段，不但具備該階段年輕人的共性，此外由于進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們又具有特殊的心理形態(tài)。對于青少年的心理問題，中國22個城市協(xié)作調(diào)查顯示：兒童青少年行為問題的檢出率為13%，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題尤為突出。中學(xué)與大學(xué)生有心理障礙，表現(xiàn)焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱與抑郁的約占16%。因心理和行為問題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。由此可見，青少年的心理問題必須要引起我們的關(guān)注。通過對中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論開展班級管理工作，取得了良好效果。
班級管理是班主任的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。我嘗試著將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級管理中來，效果不錯。
一、應(yīng)用團(tuán)體心理學(xué)組建好班級
對剛?cè)雽W(xué)的新生來說，他們剛剛經(jīng)歷中考的失利，在一個陌生的環(huán)境里重新開始自己。而班級作為一個小集體，做好班級體的組建工作就顯得至關(guān)重要，尤其是在中職學(xué)校，如何增強(qiáng)學(xué)生對班級的歸屬感是教師需要考慮的問題。作為班主任我們應(yīng)做一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生們在一個新的班級里加強(qiáng)彼此的溝通與信任，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。
例如新生進(jìn)班后，可以讓學(xué)生們通過兩兩互相打招呼并介紹自己的姓名、來自哪里、畢業(yè)學(xué)校的方式來緩解陌生感。經(jīng)過幾輪的熱身后，大家之間都彼此了解后，這時可以進(jìn)一步讓增加他們之間的親密感，可以在班級中建立數(shù)個小家庭，選出家長，分別取家庭的名稱以及制定家庭的規(guī)則和目標(biāo)，之后讓家長宣讀本家庭的情況。這樣不僅可以活躍氣氛，而且能夠讓學(xué)生們找到家的感覺，增進(jìn)感情，找到歸屬感，盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍。這種家庭方式還可以用在以后的班級管理中，把家庭與平時的班級活動和量化考核進(jìn)行掛鉤，這樣可以使每個分散的個體合并成為小家庭，讓學(xué)生更易融入到集體中來，同時家庭之間通過良性競爭，從而發(fā)揮集體的最大能量。比如，教室定期的黑板報，通常由宣傳委員進(jìn)行排版策劃，但不可能每一期黑板報都十分出彩，如果將它們分配到家庭中去，集中小家庭各個成員的智慧，不但可以有所創(chuàng)新還能解決指派困難的問題。
二、全面客觀認(rèn)識學(xué)生，避免光環(huán)效應(yīng)
“光環(huán)效應(yīng)”也稱“暈輪效應(yīng)”，是指人們對某人或某事由于其突出的特征留下深刻的印象，而忽視了其他的心理和行為品質(zhì)。它是一種以偏概全的現(xiàn)象。“光環(huán)效應(yīng)”在對學(xué)生的教育、評價中，常常表現(xiàn)為教師以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對成績好的學(xué)生偏愛，“一好遮百丑”;而成績差的學(xué)生，則被看成“一無是處”，受到嫌棄、厭惡。如果長期以往“戴著有色眼鏡看學(xué)生”，形成偏見，既不利于優(yōu)生及時發(fā)現(xiàn)、克服自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)全面發(fā)展，更使差生產(chǎn)生自卑心理，影響他們的健康成長。所以，作為中職校的班主任來說，要注意克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng)。
在評價學(xué)生的時候，我們應(yīng)提前為學(xué)生做一個社會親疏關(guān)系圖，從這個圖中我們可以分析出學(xué)生在家庭及社會中的成長情況，分析學(xué)生的內(nèi)心心理活動，學(xué)生有時候表現(xiàn)出的一些行為跟其成長經(jīng)歷是有很大關(guān)系的，我們可以通過研究學(xué)生的過去和社會關(guān)系情況，可以更好地與其溝通，而不是一味地表揚(yáng)或一味地指責(zé)。
在對學(xué)生的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將父母與自己的關(guān)系拉的很遠(yuǎn)，甚至都沒有朋友親密;還有部分學(xué)生就沒有親密關(guān)系的人，其原因有很多種，然而這種學(xué)生在我們的班級管理中會經(jīng)常出現(xiàn)問題，當(dāng)他們出現(xiàn)問題的時候，我們可以參考其社會關(guān)系，找出相應(yīng)的溝通方式，開啟學(xué)生的內(nèi)心，在溝通過程中，我們會發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也會發(fā)現(xiàn)很多問題，通過對學(xué)生的全面了解后可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。如果我們沒有克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng)，一味地用“有色眼光”看待問題學(xué)生，那么我們永遠(yuǎn)也解決不了實際的問題，反而不利于班級的整體進(jìn)步。
作為班主任我們應(yīng)學(xué)會賞識教育，它是以人性為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生人格為前提，以賞識為先導(dǎo)，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強(qiáng)化”的教育形式，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步和成長。
美國心理學(xué)家威譜・詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受賞識激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在我們平時的班主任工作過程中，賞識激勵至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷被賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會更加向善向美。只有對學(xué)生進(jìn)行全面客觀地認(rèn)識，用公正的態(tài)度去對待學(xué)生，才能不被表面現(xiàn)象干擾，才能幫助學(xué)生健康成長，不能憑主觀意識給學(xué)生下定論。
三、增加吸引力，預(yù)防禁果效應(yīng)
“禁果”一詞來源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象，人們稱之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年學(xué)生處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。
在古希臘神話故事中，有個名叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到一個神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險心理，使她終于將它打開，于是災(zāi)禍由此飛出，充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯詩語：“禁果格外甜”。
有關(guān)教育專家認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”的主要原因除了好奇心的驅(qū)使，更多的還是自尊心受到打擊，覺得學(xué)校教師對他們不信任，因此反其道而行之，使“禁果效應(yīng)”成為一種社會消極心理的產(chǎn)物。專家同時也認(rèn)為，面對“禁果效應(yīng)”，學(xué)校、教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教育方式，疏堵結(jié)合才利于學(xué)生發(fā)展。
“禁果效應(yīng)”啟示我們：不要把不好的東西當(dāng)成禁果。人為的增加對學(xué)生的吸引力，否則，越禁止的東西學(xué)生越想看，越禁止的事學(xué)生越想干。
例如有些不健康的書，學(xué)生本來并不知道，知道了也不一定去看，但是教師禁止，使得他們想看個究竟，平時不愛看的，這時也十分來勁，想一睹為快。
再如，班主任對早戀問題的過敏和一味制止，反而使男女生之間很平常的交往涂上一層誘惑的色彩，容易造成一些學(xué)生早戀。“早戀”我們現(xiàn)在稱之為“青春期戀情”作為班主任在面對待青春期的學(xué)生時，我們對男生、女生之間的交往不能過早的給其定義為早戀，甚至這樣的話不應(yīng)該由我們說出。在青春期的時候，男生、女生之間有好感應(yīng)該屬于正常現(xiàn)象，尤其在中職的學(xué)校是按專業(yè)分的班級，汽修班級都是男生，而會計的班級幾乎全是女生，他們在對異性產(chǎn)生好奇的同時，如果班主任一味的禁止，他們反而會增強(qiáng)這種好奇心，增強(qiáng)他們的吸引力和愛慕之心。面對這樣的問題，我們應(yīng)該給于學(xué)生正確的引導(dǎo)與“談心式”的交流，當(dāng)然也可以與家長有效地去溝通，不是讓家長去批評、指責(zé)，而是讓家長配合班主任的學(xué)生的管理工作，讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己。同時我們可以搞一些團(tuán)體活動，讓男、女生在一起的活動，讓他們消除好奇心。
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