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幼兒園心理健康教育探索論文(2)

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幼兒園心理健康教育探索論文

  幼兒園心理健康教育探索論文篇二

  《淺談幼兒園如何做好幼兒心理健康教育》

  摘要:自古以來,“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。兒童教育家陳鶴琴說“健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎(chǔ)”。因此保護幼兒健康、促進幼兒健康成長是十分重要的。何謂健康?世界衛(wèi)生組織指出:所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)。可見,健康已不再是過去那種“無病既健康”的舊觀念了。一個真正健康的兒童,不僅指沒有身體上的缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會的正常能力。

  關(guān)鍵詞:幼兒園;兒童;心理健康;教育

  隨著時代的發(fā)展,特別是隨著獨生子女的增多,社會對教育的重視程度逐漸提高,父母對幼兒的期望值不斷上升,使幼兒承受著越來越重的心理負擔。幼兒階段,是孩子語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵期,也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣、心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期,具有巨大的發(fā)展?jié)摿?,可塑性大。在這一階段,是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。作為一名幼兒教師,已不再僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育、及生長指標的達標。如何在教育活動中促進幼兒身心健康成長成了首要任務(wù)。我園對在園幼兒做了一次心理健康問卷調(diào)查,發(fā)出調(diào)查問卷165份,收回有效問卷149份。家長反饋中有心理健康隱患的幼兒占17%。反映最常見的心理問題:性格情緒問題占65%、社會行為方面占15%、人際交往問題占14%、認識方面的占6%,突出表現(xiàn)為自私、任性、膽怯、獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在孤僻、攻擊性行為、多動、情緒障礙等等。另有數(shù)據(jù)顯示,上海市3000名4―5歲的幼兒心理健康調(diào)查中,8.8%的幼兒有不良習慣,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,5.8%的幼兒焦慮、緊張,20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。幼兒的這種心理健康狀況不盡人意,如不加以重視、解決,將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患,勢必影響一代人的素質(zhì)。由此可見,我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為,幼兒早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時地解決,幼兒負性情緒潛藏于內(nèi)心,隨著幼兒的成長,再次遇到挫折時,潛藏的負性情緒被現(xiàn)實所激活,孩子就會產(chǎn)生心理疾病??梢?,幼兒期的心理健康教育是多么的重要!下面就如何做好幼兒心理健康教育談一談我自己的見解。

  一、幼教工作者應(yīng)充分了解幼兒心理健康教育的內(nèi)容,不斷提高教師自身的心理健康教育知識和心理素質(zhì)

  1.教師要樹立明確的思想觀念:一個健康的幼兒,既是一個身體健全的幼兒,也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。蒙臺梭利曾說過:要教育幼兒就要了解幼兒,幼教工作者應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的相關(guān)知識,并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。

  2.幼兒教師在掌握一定的幼兒心理健康教育知識的同時,本人也要擁有一個健康的心理,注意自己的言行。因為幼兒心理發(fā)展具有很大的易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理不健康或舉止不當,那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此,做為教師我們一定要自覺抵制社會上一些不良風氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài),做好幼兒心理健康的表率。

  二、把愛、尊重與嚴格要求有機的結(jié)合在一起,將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中

  我們強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性,但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育,我們可將心理健康教育滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中,以自然而然的方式達到“潤物細無聲”的效果。

  1.我們用愛為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明,一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄,形成自卑感、反社會的心理。如:有些孩子上課時喜歡“搗亂”,活動時常打人,這往往是由于我們對他們付出的愛太少所致,他想通過“搗亂”、“打架”來引起老師對他的關(guān)注,進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,也無論聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感。

  2.我們要給予孩子尊重,采取積極的教育態(tài)度,多說說:“你真棒”、“我相信你能行”,或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。我們在與幼兒交往的時候,要非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系。我們在孩子們發(fā)生“矛盾”的時候,認真傾聽孩子們的爭論,通過爭論,讓幼兒認清自己錯在哪里,今后應(yīng)該如何改正,引導幼兒在爭論中明辨是非,學會友好交往和團結(jié)友愛,不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。一次,我在與孩子們一起活動的時候不小心碰倒了一個孩子,我立刻給這個孩子道歉并微笑著把他扶了起來。一句“對不起”,讓這個孩子高興了一整天。下午媽媽來接她的時候,這個孩子高興的告訴媽媽:“今天老師把我碰倒了,還給我道歉了……”老師的一句“對不起”,就讓孩子們有了這么愉快的情緒,足以證明教師對幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。

  3.在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴格要求,有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子喜歡“慈”而害怕“嚴”,正因為“嚴格”二字令人畏懼,所以,在幼兒成長的過程中才顯出“嚴格”的重要。我在教育孩子的過程中,從不因為喜歡哪個孩子而放松對孩子的教育;也從不因為哪個孩子小而遷就他的不良行為。在愛、尊重與嚴格要求中,使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則?為什么不能“隨心所欲”?通過愛、尊重與嚴格要求的有機結(jié)合,使孩子們感受到了老師對他們的嚴格要求,就是在愛他們,就是在尊重他們。我們班有個孩子剛來幼兒園時非常任性,一不高興就抓別的小朋友,在愛、尊重與嚴格要求的前提下,引導她與同伴的交往中要克制、忍耐,與同伴合作,好東西要分享……在接受批評的過程中提高自尊水平,逐漸規(guī)范了她的行為。家長感動得逢人便說:“我們的孩子送到幼兒園變化真大,用科學的方法來教育孩子,孩子懂事多了……”

  三、幼兒心理健康教育要積極培養(yǎng)幼兒良好的性格

  1.在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感,老師要抓住有利的時機,在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動內(nèi)容的過程中,對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)。例如:幼兒喜歡玩玩具,可在玩中學習交往、合作,不斷提高幼兒之間的交往能力和分享合作的愉快;通過班級自然角培育植物,在孩子們每天為植物澆水的過程中,增強了責任感和求知欲;通過鼓勵幼兒飼養(yǎng)小動物,培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動物的情感;在春暖花開的季節(jié),我們把課堂搬到戶外,讓孩子們在看“柳樹姑姑的長辮子”,聽“小鳥歡快的歌唱”,學“蝸牛慢慢地走路”的快樂中學習;在炎熱的夏季,孩子們捕蝴蝶,觀看雨后的彩虹等;在寒冷的冬季,孩子們在寒冷的雪地里堆雪人、打雪仗,體驗著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅強的意志……滿足了孩子們好奇心的同時,建立了幼兒做事的自信心,激勵了他們克服困難的勇氣,培養(yǎng)了孩子們良好的性格。

  2.用優(yōu)秀的兒童文學作品對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)。在對幼兒進行良好個性培養(yǎng)的過程中,我們還注重根據(jù)幼兒的年齡特點和當時發(fā)生在幼兒身上的事情,來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等,用發(fā)生在幼兒身邊的事去教育幼兒。如:唱完歌曲《勤快人和懶惰人》之后,許多孩子都想做一個勤快、愛勞動的好孩子。又如:在歌曲《真能干》(自編)教完之后,家長普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己穿衣服,自己洗手絹、洗襪子,有時還幫家長做事呢。孩子有時高興的跑到老師跟前說:媽媽夸我真可愛,爸爸夸我棒寶寶等!優(yōu)秀的兒童文學作品和優(yōu)秀的兒童歌曲,使幼兒摒棄了不良的習慣,養(yǎng)成了良好的行為,增長了知識,懂得了道理,提高了自信,學會了交往,更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺。

  四、家園同步,共同促進幼兒心理健康成長

  家園共育,是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資,而不重視對孩子進行良好的情感教育,有的家長甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下”。于是我們經(jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求我們教師引導家長關(guān)注幼兒的心理健康問題,如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固,幼兒良好個性的培養(yǎng)就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果,出現(xiàn)“兩面性”的傾向,這不利于幼兒良好個性的形成。為此,我采取以下做法:(1)向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性,幫助家長克服溺愛孩子的心理,家庭成員對孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致,教育方法要得當,以促進孩子的良好個性的健康發(fā)展。(2)幫助家長走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導家長不強迫孩子去做不適合他們年齡特點的事情,重視對孩子進行能力培養(yǎng)。(3)真誠指導家長在孩子面前要以身作則,增強家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用;(4)通過校訊通、微信平臺互相反饋孩子的“表現(xiàn)”,加強對幼兒家、園一致性培養(yǎng)的作用,達到家園共育的目的。(5)引導家長多參與幼兒園的教育活動,配合幼兒園對孩子進行家園一致的良好培養(yǎng)。

  參考文獻:

  [1]陳幗眉,姜勇.幼兒教育心理學[M].北京師范大學出版社,2007.

  [2]劉維良.幼兒心理健康教育[M].北京:華文出版社,2004.

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