幼兒園心理健康探討論文(2)
幼兒園心理健康探討論文篇二
《談幼兒園心理健康教育》
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，當人們的物質(zhì)生活得到了滿足，便開始重視自身的心理狀況，尤其是幼兒素質(zhì)教育也得到了社會各界的關(guān)注。近年來，我園開展了一系列幼兒心理健康教育活動，筆者結(jié)合6年的幼兒教育經(jīng)驗，提出加強幼兒園心理健康教育的相關(guān)措施，旨在提高促進幼兒身心的全面成長，并為今后相關(guān)工作提供參考建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園 心理健康 教育
一個人處于兒童時期時，其心智還未完全成熟，可塑性較強，因此在此階段進行心理健康教育能夠取得更為實質(zhì)的效果。校方應(yīng)該構(gòu)建出基于幼兒行為習慣的教育空間，從幼兒特殊的年齡段開展教育，利用豐富的教學資源和多樣化的教育方式矯正兒童的不良行為，使其身心處于良好的發(fā)展狀態(tài)。
一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀
首先，處于幼兒園學習的兒童年齡分布在3-6歲，并且這個年齡段對于事物的感知能力較為豐富，與成人的感知能力相比并沒有太大差別，但是在情緒起伏的影響因素以及情緒宣泄的方式上異于成人。幼兒不會壓抑情緒變化，而是直接的通過語言、行為表現(xiàn)出來，自制能力較差，因此常常可以看到其行為夸張或者產(chǎn)生恐懼、憤怒等外放的情緒。隨著幼兒的成長，其對于具體事物的感知能力變?nèi)?，而對抽象事物的感知能力越發(fā)敏感，包括危險、黑暗等，同時對于人為的語言傷害更加敏感，導致這些因素產(chǎn)生的根源在于幼兒的心理正在不斷的成熟。
其次，由于幼兒園是眾多兒童一同生活、學習的，因此人際關(guān)系的重要性在幼兒當中不斷體現(xiàn)出來，并且同伴數(shù)量隨著幼兒年齡的成長在不斷變多，其交際范圍也不斷拓寬，單獨的玩耍已經(jīng)轉(zhuǎn)化為群體的活動，而當幼兒沒有朋友的時候，會虛構(gòu)出一個兒童與自己玩耍，由此可見良好的人際關(guān)系對于幼兒的心理健康有積極影響，而人際關(guān)系不好則容易使學生產(chǎn)生自卑等不良的情緒。
最后，幼兒在不斷的學習和生活當中自我意識會不斷加強，體現(xiàn)在幼兒對于自身的認識已經(jīng)以聰明、愚笨、漂亮、丑陋等來劃分，而自我評價標準取決于外界對幼兒的評價，例如家長、同學、老師等。因此外人對于幼兒的評價如果都是積極的，那么幼兒就會對自身產(chǎn)生肯定，加強了學習和生活的自信心，如果周遭的評價比較消極，那么幼兒就會對自身產(chǎn)生困惑，久而久之演變成自卑等心理習慣，而幼兒園是幼兒的主要活動場所，因此學生以及教師的評價對于幼兒的影響重大。
二、幼兒中存在的心理健康問題
幼兒中出現(xiàn)嚴重心理問題的幾率較小，但是還是存在一定的心理障礙，包括行為習慣、情緒起伏、社會適應(yīng)等方面。
第一，行為習慣問題。行為習慣中最為常見的問題就是多動癥，此類幼兒由于在課堂或者活動中“坐不住”，所以難以平和的接受教育，并且注意力不集中，這主要是因為幼兒的自制能力薄弱;除此之外普遍存在的行為問題還有咬指甲、吸手指、挑食厭食以及說謊，咬指甲主要也是因為自制能力較差，常常會自覺或不自覺的咬指甲，這可能會帶來一些衛(wèi)生問題;挑食厭食表現(xiàn)在食欲不佳不吃或者吃的很少，而強制性的喂食容易導致嘔吐;說謊體現(xiàn)為不自覺的描述的非真實事件，主要是由于虛榮心或者怕被責罰;吸手指與咬指甲類似，表現(xiàn)為不自覺吮吸手指，或者衣服等其他物件。
第二，情緒問題。情緒問題較為多樣化，集中表現(xiàn)為情緒失控，平常悶悶不樂，情緒轉(zhuǎn)化過快、不穩(wěn)定;另外在入園的時候常常表現(xiàn)出過度的緊張、焦慮，并且引發(fā)生理問題，例如肚子疼等，存在厭學情緒，導致此問題主要是離開家長到陌生環(huán)境缺乏安全感;一部分幼兒脾氣較為急躁，以不合理的行為來發(fā)泄情緒，并且不愿與人溝通，甚至會打人、砸東西等行為。
第三，交際問題。一些幼兒難以與其他和平相處，常出現(xiàn)打架等情況;同時在交際中還有一部分幼兒較為膽怯，對于和教師和同伴之間的交流容易恐懼;自閉同樣是不良的交際問題，表現(xiàn)為孤獨、無視他人、情感過于獨立;同時還包括害羞、自卑、焦慮、憂郁等一系列的交際問題。幼兒在交際方面的問題直接影響幼兒的生活和學習，對于長遠發(fā)展有不良影響。
三、心理健康教育的原則
首先，在開展心理健康教育的過程中，不僅要注重兒童自身的個性化發(fā)展，還要考慮其個人特質(zhì)是否符合社會實際，使幼兒的個性化與社會存在共通性，并且利用一定的手段增強其個性化發(fā)展。
其次，要想在短期內(nèi)實現(xiàn)心理教育的效果難度極大，及時取得了一定的成效，也難以保證幼兒完全吸收，因此心理教育比較有持續(xù)性和全面性。在課程教學中應(yīng)該將心理教育融入到幼兒的實際生活當中。
再次，心理品質(zhì)雖然是對心里的改造，但是其目的還是規(guī)范行為，因此要使心理和行為表現(xiàn)出相協(xié)調(diào)的良好情況，就需要從心理教育和行為教育兩方面入手，只有雙管齊下全方位的教育才能促進幼兒的身心發(fā)展。
然后，心理健康教育必須遵循幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，并且有預(yù)見性的分析幼兒的發(fā)展，提前做好準備工作。幼兒對于學習以及生活習慣直接體驗，而不善于復雜的理解消化，因此教師采用直接經(jīng)驗的教育方式，從而讓幼兒在游戲中有所收獲。
最后，為了保證心理健康教育的有效性，必須使家庭教育和校園教育相協(xié)調(diào)，而社會環(huán)境應(yīng)該與幼兒心理發(fā)展保持一致，不斷以家庭、學校、社會等外部因素來引導幼兒，還應(yīng)該使幼兒對這些外部因素的影響轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)控力，從而達到自我實現(xiàn)的目標。
四、加強心理健康教育質(zhì)量的有效措施
(一)提高教師素質(zhì)
從幼師角度來說，首先教師應(yīng)該具備正確的教育理念，并且樹立正確的兒童觀，要知道心理健康教育并不僅僅是關(guān)心幾個兒童，而是要將教育面覆蓋到全體兒童，這也是心理健康教育的核心理念。盡管幼兒的年紀嬌小，沒有接觸過社會，但是其個體仍舊存在差異，這需要教師深入了解幼兒的內(nèi)心，以飽滿的激情投入到教育工作中，同時將關(guān)懷和愛散播到每一個兒童當中，做到一視同仁。例如在我們班級中有一個男孩叫魏泓謨，他十分可愛，但是由于先天的差異，個頭比同齡的小朋友矮了許多，因此一直很孤僻不愛與其他小朋友玩耍，在和老師交流的時候也是一直重復老師的話，但是他的自理能力不比別人差，每次看到他我的心里總是能充滿疼惜，有的時候看到其他小朋友欺負他，他稚嫩的眼神總是充滿了堅強，對此我給了他更多的關(guān)懷，當他害怕時我會去抱住他，告訴他還有很多小朋友關(guān)心她，經(jīng)過老師們的共同努力，他也慢慢融入了小朋友當中，看到他臉上出現(xiàn)燦爛的笑容，我的心中有說不出的欣慰。
另外為了提高心理健康教育的質(zhì)量，教師應(yīng)該加強自身的心理衛(wèi)生保健，從而在教育中對幼兒帶來潛移默化的影響。由此可以得知教師人格不僅僅是教育質(zhì)量的保證，也是幼兒心理健康水平的決定性因素。有權(quán)威學者提出：如果教師自身心理存在障礙，那么就會對幼兒的的心里帶來較大的負面影響，兒童出現(xiàn)心理障礙的幾率也較高，因此，教師不應(yīng)將不良情緒帶到幼兒園中，更不能在兒童面前表現(xiàn)出焦躁、煩悶等不良情緒，同時加強自身品質(zhì)、心理健康的培訓力度。在對幼兒的心里健康教育中還存在一個誤區(qū)，就是一些教師將小學、初中甚至更高年齡段的心理健康教育方式直接照搬到幼兒教育中，這種教學理念脫離了幼兒的實際情況，忽略了幼兒實際的理解能力和接受限度，最后往往難以達到教育效果，還容易使兒童產(chǎn)生困惑。例如當一些兒童的行為舉止出現(xiàn)異常的時候往往以簡單的行為治療來處理，僅考慮了當下的效果，而忽略了對幼兒的長遠影響，最終未能實現(xiàn)行為矯正，反而出現(xiàn)了一系列新的問題。綜上所述，教師的教育方式和教育理念決定了幼兒園心理教育的質(zhì)量，而自身素質(zhì)的加強也是教師未來重點的學習目標。
(二)為兒童構(gòu)建良好的教育環(huán)境
處于幼兒階段的兒童容易受到外部環(huán)境因素的影響，因此有必要改善兒童的心理環(huán)境，從而改善幼兒的心理狀況。在《幼兒園工作規(guī)程》當中明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)該構(gòu)建與教育相符合的環(huán)境，從而為幼兒提供展現(xiàn)的平臺。因此在校園環(huán)境方面必須保證衛(wèi)生、安全以及使用，提高綠化的覆蓋面，同時設(shè)計出符合幼兒發(fā)展特征的教育空間。幼兒園屬于兒童群體的教育以及保育部門，因此其空間必須具備較強的綜合性，包括學習、玩耍等。心理環(huán)境對幼兒的影響較大，同時也關(guān)系到教師開展教育的有效性，優(yōu)越的心理環(huán)境能夠幫助幼兒樹立優(yōu)良的品質(zhì)以及奮發(fā)向上的精神，有利于教師和幼兒之間的良好溝通。
(三)基于幼兒全體開展教育，提高幼兒的積極性
首先需要明確的是幼兒園屬于群體的生活、學習結(jié)構(gòu)，因此個體心理的發(fā)展受到其同伴的較大影響，因此教師在開展教學的時候，不僅應(yīng)該基于每個兒童的實際，還應(yīng)該上升到整體，不斷提高全體兒童的綜合素質(zhì)，從而營造良好的學習氛圍，讓良好的班級氣氛感染兒童個體。在教學當中，教師應(yīng)該秉承整體教育的理念，體現(xiàn)出兒童個體在團體中的價值，讓兒童感受到來自集體的榮譽感以及自身的自信，從而讓兒童保持積極向上的心態(tài)，并且能夠進一步強化幼兒的團隊合作掛念，加強了班級整體的凝聚力。
(四)以問題性教育增強幼兒的心理素質(zhì)
教師在教學中還要注意對幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這就要求教育內(nèi)容必須是符合幼兒生活實際的，能夠讓幼兒在心里產(chǎn)生共鳴，以幼兒生活中出現(xiàn)的問題為教育的切入口，不斷強化幼兒的認知能力，即加強問題性教育。問題性教育對于教師的要求較高，需要教師在教育任務(wù)當中具備敏銳的洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒的行為性質(zhì)，能夠從幼兒日常的行為習慣中總結(jié)出教育的重點，從而使教育更有針對性。教師應(yīng)該以調(diào)動兒童的積極性、主動性、獨立性為主要的教學目標，使幼兒在面對問題時能夠迅速做出反應(yīng)，在這個過程中教師不要過多的干涉，讓幼兒發(fā)揮出自身的主觀能動性，教師主要負責矯正和引導。提高幼兒解決問題的能力應(yīng)該以組間討論、情景模擬為主要方式，讓幼兒感受到在真實環(huán)境中應(yīng)該做出的正確反應(yīng)。問題性教育模式較為注重問題隱藏的教學價值，只有挖掘出問題背后的教育意義，才能使教育更加有效，將問題作為突破口，不斷優(yōu)化改善幼兒的行為習慣，利用教學資源構(gòu)建良好的教學環(huán)境，使幼兒的心理素質(zhì)不斷得到提高，為今后成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
(五)強化幼兒的心理輔導教育
對幼兒的心理輔導包括學習輔導、人格輔導、生活輔導等方面，心理輔導使幼兒心理成長更加符合社會實際，同時能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒得到全面的發(fā)展。主要的輔導類型有以下幾種：第一，人格輔導，即教師以自身的較強素質(zhì)感化幼兒，使其懂得具備愛人的能力和被愛的感知能力，并懂得從事物中獲得快樂，同時還需要教育幼兒在與同伴、家長、老師溝通時的基本原則和禮貌，初步形成一個懂得合作、寬容、協(xié)助、尊重的人際交往能力架構(gòu)，并且對于美好事物具有判斷力和感受力，能夠根據(jù)對這些事物的評價來觀察自身和他人的行為，最后還包括幼兒獨立能力的培養(yǎng)，這里的獨立能力指養(yǎng)成自主選擇，能夠做出決定并且付諸實踐的能力。第二，學習輔導，學習輔導則是對幼兒學習能力的培養(yǎng)，包括記憶能力、理解能力、觀察能力、聽說能力等方面的鍛煉，學習輔導的目標是讓幼兒具備初步的學習能力，并且這種能力在日后能夠不斷發(fā)展，為幼兒未來小學、初中、高中或者更高學府的學習做好鋪墊，讓幼兒能夠從學習中培養(yǎng)興趣，從而使幼兒產(chǎn)生良好的學習態(tài)度。第三，生活輔導，生活輔導是較為重要的一個環(huán)節(jié)，因為其質(zhì)量直接決定幼兒在日常生活中的行為習慣，以健康積極的生活方式為輔導目標，讓幼兒懂得如何去應(yīng)對生活中出現(xiàn)的種種困難，在面對生活挫折的時候保持樂觀的心態(tài)，同時能夠判斷好與壞，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，初步形成對自己對他人的責任感。
結(jié)束語
總的來說，心里健康教育是當前幼兒成長的必要工作，也是幼兒園教育的核心，其對于教師的要求標準較高，需要教師從幼兒的實際出發(fā)，開展全面的又有針對性的心理教育，為幼兒的不斷發(fā)展做出貢獻。
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