幼教教育與心理健康論文(2)
幼教教育與心理健康論文篇二
《游戲?qū)嵺`法在幼教心理學教學中的運用》
摘要：游戲?qū)嵺`法是一種類游戲式的教學方法，其在心理學教學中的運用為心理學教學的發(fā)展起到了強有力的推動作用，并使之成為能夠激發(fā)師范學生學習興趣、提高學習成績的有效手段，這也將為師范生成長為一名合格的教師鋪平道路。
關鍵詞：游戲?qū)嵺`法;心理學;感官刺激教學;體驗式教學;情景式教學
在心理學的學習過程中，激發(fā)學生的好奇心，使學生對所學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會達到較高較好的課堂教學效果。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，認為游戲?qū)嵺`法在心理學教學中的有效運用，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
所謂游戲?qū)嵺`法，就是將有別于傳統(tǒng)教學的授課方法運用在課堂教學中，通過新穎、有趣的教學手段，將演示法、體驗法、觀察法、反思法、講授法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等多形態(tài)教學方法有機結(jié)合，以類游戲的教學方法為學生營造輕松、易于學習的教學氛圍，讓學生能夠自主學習，親身體驗，使課堂真正的“活”起來。筆者將在以下內(nèi)容著重論述游戲?qū)嵺`法在心理學教學中運用的具體方法。
一、 感官刺激教學
感官刺激教學是游戲?qū)嵺`法中的一種教學手段，其主要指多媒體教學。多媒體動畫對于心理學教學有著很大的幫助，教師可以通過教學內(nèi)容進行合理的多媒體課件運用，使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。例如，關于人格中性格的講解，如何能使學生對性格是人格中最重要、最顯著的心理特征，即性格在人格中起著核心作用更好地理解，教師可以將不同類型的人格和性格進行對比放映，通過可愛的多媒體動畫人物表現(xiàn)不同性格的人所體現(xiàn)的不同人格魅力，讓學生通過動畫可以輕而易舉地找出同類性格對應的人格，深刻體會性格是人格中最重要、最顯著的心理特征，從而達到對知識點更好的理解記憶。再如，在講解人的心理發(fā)展的影響因素時，教師可以通過對《傷仲永》動畫故事的放映來教學，“從人的兩種基本屬性出發(fā)，結(jié)合人的心理活動的能動性特點，利用具體的事例使學生形成一個完整的認識，正確理解各影響因素在人的心理發(fā)展中所起的作用”，說明遺傳素質(zhì)與人的發(fā)展之間是可能而不是必然的關系，并結(jié)合傷仲永故事的分析，深刻認識到遺傳素質(zhì)和后天發(fā)展的相互關系，使學生明白個人后天的努力具有更重要的影響，正確認識遺傳素質(zhì)在人發(fā)展中的影響作用，從而認識到個體的勤奮學習是人的智力發(fā)展與內(nèi)在個性品質(zhì)兩者的決定性因素，證實了人的心理是一種能動的反映，天資較差仍然可以通過不懈的努力獲得成功。
二、體驗式教學
體驗式教學是游戲?qū)嵺`法的教學方法之一。所謂體驗式教學，是與以往的傳統(tǒng)教學方法不同，不是將學生置于被動的接受地位，而是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生能夠通過親身觀察、視聽、操作等方法產(chǎn)生較為直觀的感受，通過過程性的經(jīng)歷實踐達到對所學知識更深化的理解與領悟，從而達到寓教于樂的教學效果，使學生對課堂內(nèi)容記憶深刻，能夠活學活用。
操作感受法是體驗式教學的基礎。操作感受法就是讓學生親自操作，發(fā)現(xiàn)并認同課堂教學內(nèi)容的方法，在趣味的過程中對心理學知識進行驗證與體會。例如，遺忘規(guī)律的學習，教師可事先準備好多組不同類型的單詞卡片或數(shù)字卡片，以小組為單位，根據(jù)遺忘規(guī)律的時間，將不同組別的單詞卡片或數(shù)字卡片在不同時間發(fā)給各組同學進行記憶。記憶之后進行其他課堂內(nèi)容的講解，把握好時間，讓學生在遺忘規(guī)律曲線的幾個特定時間說出之前卡片上的內(nèi)容，并通過及時復習和對比實驗，使學生自主發(fā)現(xiàn)記憶與遺忘的規(guī)律，對遺忘規(guī)律充滿好奇心與認同感。
演示教學法與操作感受法有著異曲同工之效，也是體驗式教學方法之一。學生具有善于表現(xiàn)自我的天性，通過學生對課堂內(nèi)容的理解，教師可以讓學生以小組形式當堂編排劇情性小故事，將心理學的原理、概念巧妙編排在一起，使每個學生都能夠集思廣益，對課堂知識進行積極的思考與分析，加之自身對內(nèi)容的理解，注入真實的情感，使學生既充滿新鮮感，又很大程度地調(diào)動了學生的學習積極性，為使劇情更切合實際，教師也可做出一些提示，從而為學生提供借鑒，便于其發(fā)散思維。演示教學法為學生進行主動、自主的學習提供了更好的展示平臺，從而也更好地激發(fā)了學生對心理學的認知能力。
三、情景式教學
情景式教學也是游戲?qū)嵺`法的教學方法之一。對于師范生的心理學教學，要時刻考慮到學生未來的就業(yè)方向，那么，培養(yǎng)學生對心理學事件的理解與分析能力顯得十分重要，這關乎到學生畢業(yè)后成為教師是否能對中小學生進行正確的心理健康教育，是否具備對一些事件合理、巧妙處理的能力，能否成為一名合格的班主任老師，從而保證所在班的中小學生在健康的心理環(huán)境下學習與生活。因此，在課堂教學中討論分析法是鍛煉師范生對中小學生心理發(fā)展分析能力的較好手段，同時，學生可以在討論中注入自己的情感，身臨其境地分析事件發(fā)生者的心理感受，這樣可以很好地引發(fā)學生學習心理學的興趣，這種討論分析也是與實踐相結(jié)合的有效教學方法，學生不僅體會到心理學學習的樂趣，而且也提高了對心理學學習的積極性。
課堂討論分析的事件，可以由教師和學生共同收集，學生可以以前后桌為討論小組到中小學進行實地調(diào)研，訪談中小學生親身經(jīng)歷的事情，經(jīng)過教師總結(jié)梳理之后，將與課堂內(nèi)容相關的、有價值的案例進行集中討論，讓學生充分思考，發(fā)表見解，鍛煉學生對心理學知識的運用能力。例如，在心理健康教育一課中的一則案例：一小學生記憶力很好，將課本后習題的答案全部背下來，在每次課前小考中都得滿分，當老師發(fā)現(xiàn)這一“秘密”時，對該學生的行為當眾給予了揭露，極大地損害了該同學的自尊心，使該學生失去了學習積極性，并變得抑郁不愛講話。當教師提出“如果你是老師怎樣做?”的問題之后，學生們反應強烈，各抒己見，認識到了個別對待原則與尊重和理解原則的重要性，對心理輔導的含義、教育與心理發(fā)展的關系，以及對學校心理健康教育應遵循的原則也均有了更深的理解與體會。
(作者單位：湛江市幼兒師范學校)
參考文獻：
[1]張永發(fā).心理學課堂教學中學生學習興趣的激發(fā)與維持[J].現(xiàn)代閱讀，2011，(2).
[2]謝慶良.論教學質(zhì)量與大學生學習興趣的關聯(lián)性[J].江蘇高教，2006，(6).
[3]提東.心理學教舉中如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].張家口大學學報，2005，(1).
幼教教育與心理健康論文相關文章：