寫作與編輯心理研究論文(2)
寫作與編輯心理研究論文篇二
《寫作心理研究綜述》
摘要：寫作心理研究作者在寫作活動中的心理特點和規(guī)律，以便更好指導寫作活動，提高寫作水平。寫作能力結構、寫作過程、影響寫作的心理因素是研究的三個重要領域。我國的研究者早期主要關注的是對寫作能力的研究，認為寫作是作者創(chuàng)造性的運用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的一種智力操作技能。寫作過程的研究是從認知心理學的角度把寫作看成一種內部信息加工過程。影響寫作的心理因素的探討主要集中在構思和修改的影響因素上。
關鍵詞：寫作心理;寫作能力;寫作過程
一、引言
寫作是中小學生需要掌握的非常重要的學業(yè)技能。寫作心理研究的是作者在寫作活動中的心理特點和規(guī)律，關于寫作心理的研究能夠幫助我們更好的了解寫作的過程，以及如何更加有效的進行寫作教學。本文擬從寫作能力結構、寫作過程、影響寫作的心理因素三個方面對國內外寫作心理的研究予以總結和評價。
二、寫作能力結構的研究
對于寫作心理的研究，我國的研究者早期主要關注的是對寫作能力的研究，把寫作看成是能力的體現(xiàn)，認為寫作是創(chuàng)造性的、綜合的運用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的一種智力操作技能。
寫作能力結構的早期研究，主要是以經驗總結和思辨的方法為主?？梢猿龈爬ǔ鰞煞N觀點，一種觀點認為寫作是語言能力和一般能力的綜合表現(xiàn)，如劉榮才、張鴻荃等;另一種觀點強調寫作是一種特殊能力，如朱作仁、吳立崗等，認為它是由積累、構思、表達、修改等能力組成的特殊能力。其中朱作仁的看法較有代表性和影響力。他認為由審題、立意、收集材料、系統(tǒng)整理材料、語言表達、修改這六種能力相互影響共同構成了寫作能力。
之后，祝新華用因素分析法探討了青少年的寫作能力結構，概括出青少年的寫作能力結構包括駕馭語言的能力、確立中心的能力、布局謀篇的能力、敘述事實的能力、擇用方法的能力這五個方面。王權用高階因素分析法，以中學高年級學生為研究對象對寫作能力結構特征進行研究。結果顯示，寫作能力結構的包括三個群因素，分別為詞匯量因素;詞語能力;寫作能力因素。林崇德對寫作能力結構進行了系統(tǒng)的理論分析，認為中小學生的寫作能力結構是動態(tài)的，由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、深刻性四種思維品質構成。
國內關于寫作理論模型的研究相對較少，其中，馮忠良提出了寫作構思活動的原型模擬理論。他依據“結構一定向教學心理學原理”及其有關的智力技能理論，深刻剖析小學命題記敘文的寫作構思過程，創(chuàng)立了寫作構思活動的實踐模式，設計出寫作構思七階段流程圖。
三、寫作過程的研究
西方寫作心理研究是從認知心理學的角度把寫作看成一種內部信息加工過程。其中比較有影響力的觀點是Flower 和 Hayes運用口語報告法對被試的寫作過程進行的研究，認為寫作包括三個不同的過程：計劃(planning)、轉譯(translating)和修改(reviewing)。計劃，也有學者譯成構思，指形成整個文章的整體構思或下一步要寫內容的局部構思，由目標設置，觀念產出和組織三個認知成分構成。轉譯是把頭腦中的寫作構思或者觀點轉換為書面文字。修改則包括評價和校正兩個子成分，其目的在于提高文章的質量。在對口語報告結果深入分析后發(fā)現(xiàn)，影響文章質量的因素中，計劃和轉移是主要的，而修改過程所起的作用甚小。
此后，受社會認知觀點的影響，hayes在原來的寫作認知模型上又加入兩個成分：任務環(huán)境和個體。任務環(huán)境包括具體環(huán)境與社會環(huán)境。個體部分則特別強調作者的動機、情感、認知模式、工作記憶和長時記憶。新的模型不僅關注具體的寫作活動，還關注與寫作活動緊密相連的寫作者的動機、情感等因素，避免了過分強調認知，更全面更科學。寫作作為一項要求很高的任務，需要廣泛的自我調控和注意控制。Zimmerman等人對寫作過程的自我調控研究進行分析，在此基礎上提出了一個包括個人過程、行為過程、環(huán)境過程在內的三合一自我調控模型，認為個人的、行為的和環(huán)境的自我調控過程在寫作期間通過一個有循環(huán)過程構成的反饋環(huán)(feedback loop)相互作用。在此過程中，作者以多種方式監(jiān)視自我調控策略的有效性以及對隨后發(fā)生的反饋的自我反應。
受西方寫作心理研究的影響，20世紀90年代中后期，國內學者開始了對寫作過程的探索，一方面引進介紹西方的理論及研究成果，如伍新春的“西方關于寫作構思的新進展”，戴健林和莫雷的“西方關于寫作過程的自我調控研究進展”，黃浩華和莫雷的“寫作修改的認知過程研究新進展”等。另一方面，也在進行本土化的思考和研究，探討中文寫作的特點和規(guī)律，嘗試為國內寫作心理研究開辟新的方向。
四、影響寫作的心理因素研究
對影響寫作的心理因素的研究主要是從寫作過程的角度切入的。國外學者的研究主要關注的是影響構思和修改過程的因素。其中關于構思的影響因素的研究主要是針對構思時間、提綱的質量和數(shù)量、寫作主題知識、信息加工策略、文章的結構組織及圖示、課文連貫性知識、自我調控、目標設定等因素。對于影響修改的因素，主要對工作記憶、任務圖示、題材和內容的熟悉性、元認知知識、自我監(jiān)控等因素進行了探索。
近年來，我國學者也進行了一系列實證研究來探討影響寫作過程的一些因素，主要研究成果如下：
莫雷和張金橋探討了從閱讀到寫作過程中所閱讀文章的結構對寫作的遷移效果。研究發(fā)現(xiàn)，對于初二學生，先前閱讀文章的結構對寫作有遷移作用，閱讀相同結構的文章篇數(shù)越多，寫作的遷移效果越明顯;閱讀兩篇不同結構的文章，寫作時更容易受到后一篇文章結構的影響。
關于作者對時間的調控對寫作質量的影響。在國外，Rennie和Brewer以大學生為被試調查其在論文寫作過程中的思路阻塞問題，研究發(fā)現(xiàn)存在思路阻塞現(xiàn)象的被試有兩個重要的特點，一是較少地感覺到對任務的控制，另外就是沒有時間管理的概念。此外，Spivey和King通過考察寫作過程中的變量，得出結論文章質量與正式寫作前的構思數(shù)量和構思時間存在顯著相關。為證實在中文的寫作條件下，構思時間分配也是影響寫作質量的一個因素。我國的學者戴健林、許尚俠和莫雷以初二學生為被試，根據考試成績分為“優(yōu)生”組和“差生”組進行了3個分實驗，進一步證實了Spivey和King的觀點。實驗結果表明，在沒有時間限制的寫作條件下，“優(yōu)生”比“差生”花費更多的時間在構思上，并運用了較好的構思策略;在有時間限制的寫作條件下，這兩類學生的構思時間不存在明顯的差異，究其原因可能是優(yōu)生在限時條件下為順利完成寫作任務犧牲部分構思時間;在一定范圍內，長時限構思比短時限構思能夠帶來更好的文本質量。綜上可以認為，寫作前構思的計劃和管理，可能是提高作文質量的自我調控策略之一。
劉淼和張必隱采用實驗的方法以小學五年級的學生為被試，探討了作文前計劃的時間因素對前計劃效應的影響。結果表明，在前計劃時間相同的情況下，時間長或短，寫作方式均無顯著差異，前計劃形式對寫作寫作方式亦無顯著效果，也就是說，在時限相同的條件下，不管時限長或是短，計劃性口述與計劃性筆述并不存在顯著差異;而在時間不同的情況下，時間長的寫作方式顯著優(yōu)于時間短的寫作方式，前計劃形式在此情況才存在價值，前計劃時間長者顯著優(yōu)于短者;對于口述而言，在前計劃時間充分的情況下，外部視覺表征具有重要意義，在時間不足以充分前計劃的情況下，計劃比外部視覺表征更具價值。
伍新春進行了小學四年級學生寫作構思技能培養(yǎng)的實驗研究。首先，運用心理模擬法創(chuàng)立寫作構思活動的實踐模式，提出構思活動是由解析題目、定向聯(lián)想、分層概括、結構組織、編擬提綱和全面檢查這六個動作要素有機組成的動作系統(tǒng)。然后依據心智技能階段理論對構思技能進行分階段的培養(yǎng)。結果表明，寫作構思活動的實踐模式可以有效提高學生的寫作構思技能水平，并進而促進寫作水平的整體提高。此外，學生原有的寫作技能水平和智力水平會對當前的寫作活動產生明顯的影響。
戴健林在提綱策略的運用對中學生寫作影響的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，中學生在寫作構思過程中如何運用提綱策略對作文質量存在影響。一方面書面提綱策略的運用對于不同文章體裁的寫作成績均有顯著的正向作用;另一方面在一定時限條件下，中學生運用書面提綱和心理提綱均能顯著促進作文質量的提高，并且這兩種形式之間沒有明顯差異。
何更生以小學五年級學生為被試進行寫作策略性知識教學的實驗研究，結果顯示，學生優(yōu)異的作文成績的取得與教師根據策略性知識的學習原理進行教學設計、構思和修改指導及作文評價有密切聯(lián)系。
五、中外寫作心理簡評
寫作是教學的一個重點和難點，寫作心理應該成為教學心理學研究板塊中重要的一部分。國外對寫作心理的研究主要是從認知的角度，重視寫作過程的研究，對寫作教學來說，研究結果能有效運用到教學實踐中，有很好的指導意義。近年來開始關注個人及環(huán)境因素對寫作心理的影響，但目前研究成果還比較少。國內探討寫作能力的一般結構的研究有較多的成果，并對教學實踐提供了一定的幫助。但對寫作過程的研究主要是引進國外的研究成果以及進行本土化的研究工作，自主的研究成果很少。較少探討寫作的影響因素。
目前我國對寫作心理的研究不論是理論還是實證方面做出探索比較少，寫作心理的研究任重而道遠，一方面要重視寫作理論研究，大膽假設，謹慎驗證，以理論指導實踐，再以實踐來豐富理論。在學習國外的同時也看到自己研究的優(yōu)勢，發(fā)揚傳統(tǒng)能力取向研究中的精華，嘗試整合能力取向與過程取向兩種研究優(yōu)勢，更好揭示寫作心理的本質和規(guī)律。另一方面對研究內容進行擴展，重視研究影響寫作的因素。影響因素是培養(yǎng)寫作能力的關鍵。對影響因素的研究能為寫作教學提供啟示，利用有利的影響因素，克服不利的影響因素，以此提高學生的寫作水平。另外，寫作社會認知是不可忽視的影響因素。因此，寫作心理研究也應關注寫作過程與寫作環(huán)境和個體動機、情感、記憶等因素對寫作的交互影響，不斷擴展研究的內容。
【參考文獻】
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