幼兒心理學論文范文

　　“幼兒心理學”是中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)學生的必修課，對“幼兒心理學”的學習對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒老師起著關鍵的作用。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒心理學論文范文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理學論文范文篇一

　　《中專“幼兒心理學”行動導向教學的實踐探索》

　　【摘要】 “幼兒心理學”是中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)學生的必修課，對“幼兒心理學”的學習對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒老師起著關鍵的作用。行動導向教學是將傳統(tǒng)的教學方式進行重新集合向新的教學模式轉變的教學方法，行動導向教學法是以學生為中心，以實踐為重點，強調學生在行到中學習。中專“;幼兒心理學”的學習也要將行動導向教學與“幼兒心理學”相結合，尋找最合適的結合點。

　　【關鍵詞】幼兒心理學 行動導向 實踐探索

　　一、行動導向教學的特點

　　行動導向教學是以行動或者工作任務為主導方向的教學模式創(chuàng)新，行動導向是指學生是學習的主角，是學習的行動者，老師在這個階段是學習行動的組織者、引導者，行動導向教學強調的是學生能動性的發(fā)揮，它需要學生的配合，通過團隊工作培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。行動導向教學具有以下特點：

　　(一)行動導向教學強調學生參與教學過程

　　行動導向教學強調學生在教學過程中的參與性和互動性，學生在老師的引導下，讓學生和老師進行互動，行動導向要求老師在課堂之前設計教學方案，通過小組討論，辯證等辦法指導學生完成學習任務。在整個過程中學生是主體，學生通過行動理解相關的知識。在知識習得之后老師可以采取讓學生演示的形式加深知識深度，增強學生的自信心。

　　(二)行動導向教學強調學生之間的團隊合作

　　行動導向教學相對于傳統(tǒng)的教學模式更加注重實際問題，行動導向教學將知識轉化為應用能力和解決問題的能力，在這個過程中不再僅僅是傳授理論知識，更多的是對知識的應用，在解決問題的過程中強調學生之間和師生之間的交流和合作，學生之間和師生之間在這個過程中會建立相互協(xié)作的關系，有利于改變傳統(tǒng)的教學模式中比較生硬的關系，有利于提高學生與人協(xié)作共事的能力。

　　(三)行動導向教學采用開放式的教學評價

　　行動導向教學的評價不同于傳統(tǒng)的評價模式，傳統(tǒng)的評價模式過多的將分數(shù)擺在首位。行動導向教學評價既對所學知識進行評價也對所學技能進行相關的評價，評價范圍廣泛，同時也可以讓學生加入到評價的行業(yè)中，這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處可以加速學生的成長步伐。這種教學模式是靈活的，是學生易于接受的，這種教學模式對學生的成長是十分有利的。

　　二、中專“幼兒心理學”的作用及其存在的問題

　　“幼兒心理學”是中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)的必修課程，中專“幼兒心理學”的開設對于培養(yǎng)合格的幼兒工作者起著重要的作用，學生對“幼兒心理學”的系統(tǒng)化學習可以掌握幼兒教育的基礎知識和技能，為教育學等專業(yè)課打下堅實的基礎，同時學生在學習這門課的同時也可以不斷提升自身的心理素質，對于學生心理素質的鍛煉是十分有好處的。但是目前我國的“幼兒心理學”學習存在著一系列問題，有的學生認為很多概念難懂，也有的學生質疑“幼兒心理學”這門課程存在的必要性。下面我們對中專“幼兒心理學”的相關問題進行探討。

　　(一)教材結構和內容的滯后

　　目前很多院校采用的教材是20世紀80年代人民教育出版社出版的《幼兒心理學》，這個教材對于教學有一定的參考性，但是教材的結構和內容相對于幼教改革和發(fā)展相對來說比較滯后。在這本教材中邏輯性很強，很多心理學知識點難以理解，這對于首次接觸這門學科的學生容易產生厭惡的情緒;同時這本教材沒有對兒童的心理進行全方面的介紹，造成了一定的知識斷層;同時這本教材中的知識點多和教育學，衛(wèi)生學交叉講解，觀點出現(xiàn)沒有邏輯性和層次性，對于學生知識的掌握不利;此外這本教材也出現(xiàn)了教材中普遍存在的現(xiàn)象，輕實踐重理論，對兒童心理學的概念闡述較多，但是對幼兒心理活動問題解決的實踐活動較少，學生很難將理論融合到實踐中去。

　　(二)教學地位上老師地位偏重

　　長期以來我國形成的教學模式是老師居于主體地位，老師對課堂具有決定的掌控，幼兒心理學的教學也都是注重老師的口頭講述，學生在課堂難以調動他們的積極性。老師在課堂上過多的偏重理論知識的講解，這在一定程度上會形成學生對理論知識的死記硬背的現(xiàn)象，學生在考試前拼命背誦知識點，學生學習幼兒心理學的目的只是為了獲取一個高的分數(shù)，這并不利于指導他們今后的工作。

　　(三)教學評價方面

　　幼兒心理學的評價形式比較單一，老師在評價體系中占據(jù)主要位置，忽視學生自我評價和學生之間的互相評價，同時評價形式主要也是通過考試形式，這樣會造成學生輕實踐重理論的心理。老師對學生在知識和興趣方面的認識不清，因此造成評價結果有失公正。

　　三、中專“幼兒心理學”行動導向教學的實踐探索

　　(一)優(yōu)化結構體系

　　幼兒心理學是介紹兒童心理發(fā)展規(guī)律的學科，是中專教育學的必修課程，學科教學目標的實現(xiàn)要實現(xiàn)理論和實踐齊頭并進，前期對兒童的心理進行分析，形成比較科學的心理規(guī)律，這些是幼兒心理學的理論基礎，然后要加強理論知識和實踐的結合度，學生在實踐中不斷深化理論知識，最終能夠解決實際中的相關心理問題。

　　(二)突出學生課堂的主體地位

　　通過對中專幼兒心理學教學中存在的不足可以了解到老師在課堂中的地位居于主導，這一現(xiàn)象對學生主觀能動性的發(fā)揮是十分不利的，行動導向教學的特點是突出學生的主體地位，調動學生的積極性，因此在中專幼兒心理學教學過程中要突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的興趣，同時加強學生之間的聯(lián)系，這一對于學生集體合作能力有所提升，能夠提高學生解決問題的能力。

　　四、結束語

　　行動導向教學與中專幼兒心理學結合是新時期教育改革的必然措施，通過行動導向教學模式在中專幼兒心理學的深入開展可以促進中專幼兒心理學進入新的發(fā)展階段。

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