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【摘要】幼兒的身心健康關(guān)系國(guó)家的未來(lái)，幼兒園作為幼兒教育的主要場(chǎng)所要挑起重任，而幼兒教師作為幼兒園教育教學(xué)的主體，對(duì)幼兒身體、心理健康工作，起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀，幼兒教師如何為幼兒心理健康撐起一片藍(lán)天?
【關(guān)鍵詞】幼兒健康;心理健康
健康兒童是國(guó)家寶貴的資源。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出：健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。
隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒心理健康教育倍受人們的關(guān)注。據(jù)調(diào)查研究表明：目前，在我國(guó)中主要存在以下幾個(gè)方面的心理健康問(wèn)題：
1.兒童多動(dòng)癥
個(gè)性行為問(wèn)題，諸如愛(ài)發(fā)脾氣、好打鬧、聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)混為一體等;
性格和情緒問(wèn)題，諸如任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯等;
不良習(xí)慣，諸如吸吮手指、挖鼻孔、咬衣服等;
學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括注意力不易集中、反應(yīng)慢等。
這些不良的行為和問(wèn)題不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會(huì)成為幼兒健康成長(zhǎng)的“絆腳石”。
幼兒園是幼兒第一次正規(guī)步入的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無(wú)法回避的課題。國(guó)家教委制定的《幼兒園工作綱要》中明確指出：要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。
然而在我國(guó)目前的幼兒教育中，教師們往往把保育工作狹義地理解為對(duì)幼兒身體的保護(hù)、關(guān)心、照顧、營(yíng)養(yǎng)及鍛煉，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，在活動(dòng)中幼兒坐立不安，老師僅僅是過(guò)問(wèn)，有的甚至于訓(xùn)斥，沒(méi)有更多的追究幼兒這樣表現(xiàn)的原因。
由此可以看出，幼兒教師作為幼兒園教育教學(xué)的主體，其在幼兒的發(fā)展中所起作用是不言而喻的，那么，幼兒教師如何維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展呢?通過(guò)多年的幼兒教育教學(xué)，我談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法。
1.1 加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，尊重幼兒，對(duì)待工作要有耐心和責(zé)任感;具有良好的師德，忠誠(chéng)于幼兒教育事業(yè)。
1.2 加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健是開(kāi)展幼兒心理健康教育的重要前提和保證。
1.3 站在孩子的角度上，了解孩子，并滿足他們正常的需要。它包括基本的生理、心理安全需要，以及情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激等。
首先，教師要了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒在日常生活中的情緒、行為，并象母親一樣愛(ài)每個(gè)幼兒，探究幼兒的心理。如小班幼兒我們加強(qiáng)了入園前的來(lái)園參觀活動(dòng)，熟悉新環(huán)境和老師。我們還改變了以往一開(kāi)學(xué)新朋友就要排座位，反復(fù)練習(xí)排隊(duì)認(rèn)秩序的常規(guī)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)。為了打消新生入園時(shí)的緊張焦慮情緒，我們還設(shè)計(jì)了大班帶小班的各種活動(dòng)，有大班表演、邀請(qǐng)弟妹參加各種游戲活動(dòng)，贈(zèng)送自制“禮物”和請(qǐng)弟妹品嘗自制“點(diǎn)心”等，新朋友在愉快輕松的環(huán)境中觀察和參加了活動(dòng)，哥哥姐姐的愉快情緒感染了他們，并親身感受到大同伴的愛(ài)護(hù)，較快地適應(yīng)了集體生活，很多小班家長(zhǎng)反映，孩子星期天還吵著要上幼兒園。
2.要滿足幼兒對(duì)玩具、游戲活動(dòng)的需要
幼兒是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中發(fā)展的，為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進(jìn)了活動(dòng)方式，以開(kāi)放式的活動(dòng)角形式，使幼兒能隨時(shí)自主地進(jìn)入活動(dòng)角，自由、愉快、充分地活動(dòng)，滿足各人不同的興趣需要。同時(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴友好相處的樂(lè)趣，逐步使幼兒理解集體生活應(yīng)有的行為、規(guī)則和習(xí)慣。
再次，教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
3.教師還應(yīng)對(duì)小部分拘謹(jǐn)、不愿交往、孤僻、弱智教育充分關(guān)注，允許他們和大家有不同的要求，目的是避免再產(chǎn)生不必要的情緒問(wèn)題，要根據(jù)他們不同的心理發(fā)展水平，個(gè)體差異，研究適合他們的有效活動(dòng)形式的方法，使他們?cè)谠兴缴习l(fā)展。
總之，在幼兒園的教育環(huán)境中，通過(guò)教師的努力，使幼兒的心理素質(zhì)得到良好的發(fā)展。
4.家庭教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是不可忽視的一個(gè)重要方面
我們應(yīng)該積極宣傳幼兒心理保健的知識(shí)，取得家庭和社會(huì)的支持配合，通力合作才能獲得良好的效果。
《綱要》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。這不僅是我們幼兒教育工作的重中之重。也是社會(huì)的大事。
參考文獻(xiàn)
[1] 《教育學(xué)》
[2] 《心理學(xué)》
[3] 《幼兒園工作綱要》
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