設計心理學研究論文(2)
設計心理學研究論文
設計心理學研究論文篇二
《基于設計心理學的設計藝術教學改革》
內容摘要：目前，基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏，導致培養(yǎng)人才的設計能力體現諸多不足。而介入設計心理學的設計藝術教育教學改革，是設計及設計教育的發(fā)展需要。在基于設計心理學的設計藝術教學中，加大設計心理學的應用性教學，重視研究培養(yǎng)對象、設計受眾等的心理現象和心理效果，逐步建立起培養(yǎng)對象的邏輯和推理的思維模式。這需要廣大專家學者的共同努力。
關鍵詞：設計心理學 設計藝術教學 改革研究
1.基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏
就教育當前的狀況來說，設計藝術教育理論支撐點的運用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設計、立體設計、動態(tài)設計要素對人心理及生理的影響程度、視覺感受都視為需認真研究和對待的價值層面，但完善的科學理論的缺乏與客觀實驗條件的限制，導致現狀并沒有改變，只不過教育教學中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學研究與教學實踐，很難在具體教學過程中針對課程內容得出理性的分析結果。
由此，基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏，導致培養(yǎng)人才的設計能力體現諸多不足。設計心理學課程的研究，及教育教學中的引進，在全國本科院校開設僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過于注重理論知識的單向傳授，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，往往割裂了設計學科的有機綜合性。即便是開始了此課程的教育體系，其內容也是比較理論化，與實際的設計實踐聯系不夠緊密。由于高校設計藝術教育教學中，培養(yǎng)對象設計心理學知識的匱乏，導致培養(yǎng)對象在專業(yè)課程的學習中體現出諸多不足。其設計作品按照自認為合理的去做。在具體的設計方案中，沒有從用戶實際的心理感受與使用出發(fā)作設計，這樣的設計方案是不符合實際應用的。
2.介入設計心理學的設計藝術教育教學改革，是設計及設計教育的發(fā)展需要
設計藝術已經進入知覺設計和情感化設計時代。人本主義的設計宗旨是滿足使用對象的細微情感和更深層次的心理需求。設計心理學正是從人本主義設計的角度把人內心紛繁復雜的心理活動進行系統(tǒng)性梳理，并將相關原理應用到當代設計藝術中，為其提供科學系統(tǒng)的理論支撐。
基于設計心理學的設計藝術教學改革核心是把設計心理學的知識和藝術設計的具體教學實踐相結合，針對設計者、設計受眾的心理特點，把握設計者、設計受眾的心理反應，將其普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，運用于設計藝術教育中，從而培養(yǎng)出具備設計心理學知識的設計人才。對于設計藝術教學來說，設計藝術教育教學的各個領域都提出了各種需要解決的心理學問題。從設計心理學的角度去研究設計藝術教育，我們不僅能教會培養(yǎng)對象理解設計藝術，而且能更好地幫助培養(yǎng)對象理解設計的最終受眾的需求，從而使設計藝術更加合理、更加有效，同時，也使設計藝術教育更加科學化、系統(tǒng)化。因此，具備設計心理學知識的人才，將設計出更加實用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術設計作品，以滿足社會、市場對相關人才的需求。
3.在基于設計心理學的設計藝術教學研究上，應加大設計心理學的應用性教學。應重視研究培養(yǎng)對象、設計受眾等的心理現象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式
這些方法和措施將使其對設計藝術的認識和思維觀念上升到理性高度。同時也會對設計教育中視覺語言的標準化、系統(tǒng)化發(fā)展起到促進作用。當然這種系統(tǒng)化的結果是對設計語言的規(guī)律化研究，而不是數理推演，其結果也不是一成不變的，而是隨著文化科學的發(fā)展而變化的。但一定時間和階段應有一個共同的參照標準。這與當前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補充的關系。我們的研究越深入，設計藝術教育標準的相對性就越小，認同度也就越高。只要我們對設計心理學在設計藝術教育中的研究不斷深入下去，新的培養(yǎng)模式必會贏得教育行業(yè)、培養(yǎng)對象和社會的認可。
4.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革的意義
現代設計中對人的需求的關注，是現代設計教育改革中的重要內容。與傳統(tǒng)設計關注物的觀點不同，現代設計的要求和限制越來越多，人成為設計最主要的決定因素。設計教育越向高深的層次發(fā)展，就越需要設計心理學的理論支持。因此，應將研究個體心理、消費者心理、設計思維、用戶研究等方面的設計心理學引入設計藝術教育教學中進行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：
4.1.基于設計心理學的設計藝術教育改革，有助于科學規(guī)范地引導設計教育實踐朝著更加人性化的方向發(fā)展，為設計藝術教育教學提供強有力的理論支撐。
4.2.介入設計心理學理論的設計藝術教育改革，能使設計者拓寬思路，增強設計思維能力，推動所培養(yǎng)人才設計創(chuàng)造性思維的理性發(fā)展。幫助其對設計作品進行評價、理解、鑒賞，了解設計作品的本質和意義。
4.3.運用設計心理學知識進行設計藝術教育教學改革，對學生專業(yè)課程學習和未來的就業(yè)具有實際意義。教育教學改革能使培養(yǎng)對象更好地面對不同文化、不同地域以及多樣化市場需要的挑戰(zhàn)，更加正確認識人與產品之間的互動關系，設計出適銷對路的產品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷手段，增進其設計有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業(yè)的市場競爭力。
4.4.通過設計心理學理論支撐，有助于設計心理學在設計藝術教育中的應用方向更清晰明了。
4.5.豐富國內設計心理學在設計藝術教育中應用的理論內容，并對從事相關工作的人員，在實踐工作中有所幫助或指導。
5.研究的應用前景
設計心理學學有助于科學規(guī)范地引導設計教育實踐朝更加科學、更加系統(tǒng)的方向發(fā)展，為設計藝術教育提供強有力的理論支撐。
5.1.目前教育部大力鼓勵和發(fā)展心理學的應用研究，此課題研究符合國家教育發(fā)展方向。對于設計藝術教育教學改革實踐具有重要意義。
5.2.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革研究，目前處于初級階段，急需大量的具有研究深度的相應研究成果，以豐富相應理論，指導實踐。
5.3.市場需求具備設計心理學知識的設計藝術人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費需要。因此介入設計心理學理論的設計藝術教育教學改革急需。
在教育教學領域中，基于設計心理學的設計藝術教育教學，作為一門綜合性較強的專業(yè)教學方法，對設計藝術所具有的指向性價值越來越受到大家的關注與認可。但是到目前為止，在全國本科院校全面開設此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒有建立起大家普遍認可的、較為系統(tǒng)的教學方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進行論證。在高等設計藝術教育教學中，僅僅開設這門課程必定是遠遠不夠的，它還需要各個課程的任課教師，將設計心理學知識結合自己授課的課程內容，進行更加細致地講解，從各個課程中對所培養(yǎng)對象的知識結構出發(fā)，豐富教學對象的設計心理學知識，加強其設計心理學的應用能力，進行基于設計心理學知識的設計藝術教育教學工作。這需要廣大的專家學者共同努力。
參考文獻：
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[2][美]NORMAN D A、情感化設計[M]、付秋芳、程進三譯、北京：北京電子工業(yè)出版社。2005.79-86
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