小學心理健康教育課程論文

　　中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發(fā)展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來,兩項任務缺一不可。下面是學習啦小編給大家推薦的小學心理健康教育課程論文，希望大家喜歡!

　　小學心理健康教育課程論文篇一

　　《淺論小學心理健康教育研究》

　　摘要：在小學里,心理健康教育活動課相對別的心理健康教育途徑如個別咨詢、專題講座等有其獨特的優(yōu)勢。本文基于小學生的心理及年齡特點,對小學心理健康教育做出了一定的研究。

　　關鍵詞：小學 心理健康 教育 途徑

　　一、小學心理健康教育課程的性質(zhì)、功能

　　1、心理健康教育課程的性質(zhì)

　　心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產(chǎn)物,應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名,包括了以上三個方面的特點,同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結合的性質(zhì),平衡了輔導與教育之間的關系。

　　2、心理健康教育課程的功能

　　心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度,全方位關注兒童青少年的健康成長,為學生的人格發(fā)展起到導向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面:一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能,目標是心理障礙的緩解或消除;二是預防心理問題產(chǎn)生、維護心理健康的功能,目標是保持良好的心理狀態(tài);三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能,目標是使每個學生的心理處于最佳狀態(tài)。

　　二、小學心理健康教育存在的主要問題

　　1.心理咨詢時間難以保障

　　中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發(fā)展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來,兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作,能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說,學生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋?以后就不再找了。即便是專職教師,每天忙于上心理健康課,也很少有時間進行個別咨詢。

　　2.心理健康課被其他課擠占

　　目前,對中小學心理健康教育課程及課時沒有統(tǒng)一規(guī)定,各學校根據(jù)本校的情況自主安排,一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數(shù)也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數(shù)不多,大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中,心理健康課教師反映,即使這點時間也難以保證,常被其他主課排擠。

　　3.心理健康課教師隊伍不穩(wěn)定

　　很多小學校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任,也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師,只要文化課教學需要就馬上調(diào)整過去。加之提職、離崗、出國或調(diào)動等原因,心理健康課教師隊伍流動性非常大。

　　三、加強小學心理健康教育的必要條件

　　1.給心理健康教育活動課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動課以活動為主,對場地、設備等有一些特殊的要求,如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室,以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進行特殊布置,以保證活動的有效性。

　　2.給心理健康教育活動課提供必要的經(jīng)費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業(yè)務素養(yǎng),需要經(jīng)常外出學習、交流,需要購買相關的圖書、訂閱相關的報刊,經(jīng)常要制作一些訂件,要開展科研活動等,這些都是提高教學水平的必要措施,學校應當在經(jīng)費上給予支持。

　　3.給心理健康心理活動課的任課教師比較大的自主權。心理健康教育活動課是一門新課程,目前還在探索之中,需要任課教師充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學校應當給心理健康教育活動課的任課教師比較大的自主權,允許他們大膽實驗、開拓創(chuàng)新,這樣,教師就可以解放思想,放開手腳,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,從而加強心理健康教育活動的針對性和實效性。

　　四、提高小學心理健康教育的對策

　　(一)開展小學心理健康教育活動課的有效途徑

　　1.利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。童話、寓言故事通俗易懂,其中的人物生動活潑,富有童趣,深受兒童喜愛。另外,童話、寓言故事能把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀,用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童,可以使兒童開闊視野,豐富情感。因此,教師可以根據(jù)不同年齡價段學生的特點,選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事,推薦給學生閱讀,并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節(jié)的機會,選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演,來判斷學生的心理狀況,并采取相應的教育對策。

　　2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)。由于小學生天真活潑,樂于接受鼓勵,樂于參加活動,能大膽地與教師、同學交流,有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。

　　3.在具體情境中培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)。教師要善于觀察,在生活中汲取教學內(nèi)容,從學生實際出發(fā),在課程中創(chuàng)設具體情境,引導學生計論、思考,培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)。

　　(二)開展小學心理健康教育活動的方法

　　心理健康教育活動課,其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來,讓學生的手腳和大腦都動起來。

　　1.角色扮演訓練法。角色扮演訓練法,就是由學生扮演各種角色,讓學生根據(jù)自己所處的環(huán)境,來調(diào)節(jié)、變換自己的角色,適應不同社會環(huán)境,學會社交技巧。

　　2.游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動課之中,通過學生喜聞樂見的游戲形式,讓學生在娛樂中領悟心理體驗,克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì),掌握人際交往的技巧,提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力等。

　　3.情境創(chuàng)設法。通過問題的創(chuàng)設,使學生置身其中,如身臨其境,形成情感互動、感悟體驗的氛圍,調(diào)動學生積極的情感體驗,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

　　4.求知法。認知法即依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到活動目標,因為小學生天性活潑、好動、感性思維豐富而缺乏理性思維,年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣,輕松活潑。在活動中,盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式,讓學生不會感到厭倦、枯燥。

　　總之,通過心理健康教育活動課,要幫助學生進行準確的自我認識、客觀的自我評價,有效的自我管理,做到自知、自尊、自信、自我控制、自我約束;幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識,促進學生形成健康的心理品質(zhì),促進學生人格的和諧發(fā)展。

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