中小學(xué)心理健康教育論文

　　青少年心理健康教育尤為重要，學(xué)校是對青少年進(jìn)行心理健康教育的主陣地。而廣大農(nóng)村中小學(xué)由于受各種條件的限制，面對日益突現(xiàn)的學(xué)生心理問題舉步維艱。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)心理健康教育論文篇一

　　《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與對策》

　　摘要：青少年心理健康教育尤為重要，學(xué)校是對青少年進(jìn)行心理健康教育的主陣地。而廣大農(nóng)村中小學(xué)由于受各種條件的限制，面對日益突現(xiàn)的學(xué)生心理問題舉步維艱。困難面前，教育工作者要努力提高自身素質(zhì)，不斷開拓創(chuàng)新，使青少年學(xué)生健康、快樂的成長。

　　關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理問題亟待解決建議重要性順利開展

　　在生活節(jié)奏日益加快、社會問題日趨復(fù)雜、信息量超負(fù)、就業(yè)壓力逐年增加、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質(zhì)。

　　國外一些發(fā)達(dá)國家，他們在上世紀(jì)六七十年代就開始重視對青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學(xué)者的努力下，本世紀(jì)初開始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來，大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實(shí)施過程中，仍然有很多問題值得我們?nèi)ヌ接?、交流，溝通和總結(jié)。

　　一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

　　1、與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有明顯差異

　　教育部1999年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在這兩個重要文件的指導(dǎo)下，各省市都制訂了中小學(xué)心理健康教育的安排意見和實(shí)施方案。筆者也是實(shí)施方案的受益者，曾參加市級心理健康教育專題培訓(xùn)。在與幾位教授及學(xué)員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，可以說還處在起步階段。當(dāng)然，與發(fā)達(dá)地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面存在一定的差距，這是一個不爭的事實(shí)，但就心理健康教育而言，說他是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質(zhì)做基礎(chǔ)。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新;如何做中小學(xué)生心靈的守護(hù)神，使他們健康成長;如何盡快縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學(xué)教育工作者當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。

　　2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

　　以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會主義和諧社會，一系列惠農(nóng)政策的出臺，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。首先，數(shù)千萬農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴(yán)重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責(zé)任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時髦”。情況稍好的是其中一方負(fù)起照顧孩子的責(zé)任，更值得譴責(zé)的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發(fā)展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關(guān)系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。

　　眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎(chǔ)。無論以上那種情況，對孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學(xué)者對一萬多名膚色不同、經(jīng)濟(jì)條件各異的學(xué)齡兒童進(jìn)行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件。他們對吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關(guān)注自己的家庭精神生活。事實(shí)也證明：學(xué)校中的學(xué)困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導(dǎo)，學(xué)困生也就變成輟學(xué)生了。

　　3、社會不良因素的影響

　　人是社會的人，社會就是一個大熔爐。有些人認(rèn)為：青少年大部分時間都在學(xué)校度過，受社會影響不大。其實(shí)不然，人的心理乃是人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會意識形態(tài)對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡(luò)陷阱、上學(xué)不如打工掙錢等不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。

　　4、家長和學(xué)校對孩子心理健康教育的重視不夠

　　經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的大部分農(nóng)村家庭對心理健康教育的認(rèn)識不僅是不夠，而且是嚴(yán)重缺乏。他們認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校，一切教育責(zé)任都是學(xué)校的。我們在與家長的溝通過程中，持這種觀點(diǎn)占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無奈;另一方面我們感受到了家長對學(xué)校教育的期望，學(xué)校的確應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康教育的重任。那么，學(xué)校在這方面究竟做得如何?事實(shí)上，每年相關(guān)文件來了一大堆，而迅速被鎖進(jìn)檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。因此，部分教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育看成是“形勢教育”，會浪費(fèi)師生大量時間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認(rèn)識到做好這項教育正是在為自己的教學(xué)效果打下堅實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長鋪平道路。

　　5、學(xué)校硬件設(shè)施滿足不了當(dāng)前的需要

　　按上級文件的要求，各所中小學(xué)必須建立心理健康輔導(dǎo)室，有專職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢室，必要時要為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達(dá)到第一項要求的都為數(shù)不多。要么是一無所有;要么是掛牌不“營業(yè)”。

　　當(dāng)然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費(fèi)不足;二是校舍不夠;三是缺少師資。但筆者認(rèn)為，這些困難并不能阻礙我們對學(xué)生心靈的呵護(hù)。

　　7、師資力量力量薄弱是影響心理

　　健康教育的重要因素

　　毋庸置疑，農(nóng)村中小學(xué)無論是師資配備，還是整體素質(zhì)，都與城市中小學(xué)有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R，參加專題培訓(xùn)的機(jī)會很少，加之部分教師不注重學(xué)習(xí)，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參?；蚴遣蛔⒅匮芯拷滩模瑹o法進(jìn)行學(xué)科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學(xué)校配備專職教師。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響著心理健康教育的開展。

　　7、極度的保護(hù)，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展

　　現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個子女，由于數(shù)量稀少，呵護(hù)的“質(zhì)量”也在不斷提升。為了保護(hù)孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗，心理承受能力和自我保護(hù)能力隨之減弱，同時，學(xué)校在“安全”的壓力下，還敢做什么?教育方式就轉(zhuǎn)變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗，是一種內(nèi)化的過程。想想當(dāng)年的我們，學(xué)校一年四季都有野外活動，在活動中提高了能力，強(qiáng)化了心理素質(zhì)?？纯船F(xiàn)在，還有幾所學(xué)校敢開展野外活動。由于他們?nèi)鄙袤w驗的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認(rèn)為：極度的保護(hù)等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級有關(guān)部門和廣大同仁如何處理好這二者的關(guān)系，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

　　二、農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育的建議

　　根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》的目的和要求，依據(jù)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況，重視和加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，勢在必行。我們必須克服困難，迎難而上。因此，筆者提幾條建議，供同仁們參考指正。

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