教育心理學初探論文(2)
教育心理學初探論文
教育心理學初探論文篇二
《教育心理學在大學英語教學中的應用》
摘 要：我國學生英語學習時間長，但是效果不佳。本文就近些年大學英語教學的現(xiàn)狀進行問題分析，結(jié)合教育心理學，探討大學英語教學和學生學習方法改進的方法與策略。
關(guān)鍵詞：英語教學;心理學;二語習得
我國自從入世以來就在國內(nèi)掀起了一場“英語熱”，全國各地都對英語學習充滿了極大的熱情，學的人數(shù)雖多，但是效果卻不盡人意。在大學英語教學中，雖然英語在本科教育中是作為一門公共課程開展，但人們普遍反映高校的非英語專業(yè)英語教學質(zhì)量不高。
一、大學英語教學現(xiàn)狀
作為一門公共課，大學英語似乎并沒有引起學生和教師的重視，學生出勤率不高，教師的教學熱情也不高。下面就現(xiàn)在的大學英語教學情況進行分析。
第一，教師教學注重知識語法、詞匯的教授，采用的大多是講授法的形式，忽視了學生的學習自主性。首先，大學英語教師短缺，而學生的人數(shù)較多，為了提高教學效率、節(jié)約成本，現(xiàn)在大部分高校英語課一般采用大班授課，這樣一定程度上影響著教師的教學方式，嚴重的師生比例不平衡造成的教學質(zhì)量下降也是肯定的。其次，教師的教學觀念有偏差。教育質(zhì)量很大程度上取決于教師的教學思想。英語教學僅僅局限于語法、詞匯的教授，學生是永遠學不好英語的。美國的外語教學專家溫斯頓・布瑞姆主張：“采取只知其語言不懂其文化的教法是培養(yǎng)流利大傻瓜的最好辦法。”語言是文化的載體，是用來交際交流的，它僅僅是一個工具，而文化才是交流的內(nèi)容。
第二，學校很少創(chuàng)造一種很好的學習英語的環(huán)境，學生在課程之外感受不到英語的應用之處。
第三，學生學習的主動性不夠，他們?nèi)园延⒄Z的學習方法認為是擴大單詞量和大搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒有找到正確的學習方法，長時間的努力而成績得不到提高，打擊了他們的自信心。
二、心理學在英語教學中的應用與教學問題的改善
1.從教師方面來說
(1)運用合理的評價方法，正確引導學生，培養(yǎng)學生的自信心。布盧姆的評價方法有三種，即診斷性評定、形成性評定、總結(jié)性評定。這三種評定方法分別在教學前、教學進行時、教學活動結(jié)束后進行?，F(xiàn)在我們多數(shù)用的是總結(jié)性評定或形成性評定與總結(jié)性評定相結(jié)合的辦法，對于語言這樣的學科，我們應該更加重視形成性評定的作用，如重視學生是否積極參與課堂活動，是否積極發(fā)言勇于表達自己的觀點等。多運用形成性評定還能夠激勵學生在平時的課堂教學中投入更多的精力參與到課堂中來，活躍課堂氣氛。對此，教師就要多開展課堂教學活動，如小組討論、角色扮演、配音比賽、辯論賽等。除此之外，教師還要正確運用強化的作用，多多表揚學生的進步，鼓勵學生的積極參與。在學生有突破的時候，教師若能適當?shù)亟o出表揚，就能大大提高學生學習英語的自信心，在今后的學習中就能更加主動地學習。
(2)對學生進行合理的歸因指導，促使其繼續(xù)努力學習，保持學習的積極性。韋納指出，若人們將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素時，人們將會產(chǎn)生習得性無助感，教師從而容易導致放棄。所以，在每當一個小階段教學結(jié)束后，要對學生進行歸因指導。這些因素的歸因會直接影響學生的心理狀況，以及他對這門學科的興趣及努力程度。
(3)適當引入目標語言的社會文化背景，加深學生對其文化的了解。我國學生受到母語和應試教育的影響，注重詞語的記憶和句子的理解，卻很少“自上而下”先從篇章入手，分析段落的結(jié)構(gòu)及其背后隱藏的文化現(xiàn)象。因此，英語教師要改變這種教學方式，注重在教學過程中滲透文化知識。
(4)巧妙運用學生的非智力因素，提高其對英語的學習興趣。首先，教師要營造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生在最自由的情境中學習。其次，可以靈活運用“情感教學法”。情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。贊科夫曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，情感教學在教學中能發(fā)揮巨大的作用。
2.從學生方面來說
(1)正確運用學習策略，有效鞏固學習效果。學生找到自身的學習效率最高點，靈活調(diào)節(jié)自己的情感和精神狀態(tài)，能很大程度上減少學習時間和精力的浪費。另外，元認知策略和資源管理策略的運用也能很好地提高學習效率。
(2)端正學習動機，增加認知內(nèi)驅(qū)力。學生學習的動機可能有很多，如自己對知識的需求(認知內(nèi)驅(qū)力)，想得到家長教師的表揚(附屬內(nèi)驅(qū)力)，對于學習所帶來的金錢、地位、自尊心等東西的意愿(自我提高內(nèi)驅(qū)力)等。在眾多的學習動機中，自己對知識的需求，即認知內(nèi)驅(qū)力所帶來的學習效果是最好的，它是來自學生本身最真實的動機，所以對于學生學習的推動力也是最大的，它促使學生在學習中能夠克服困難，不斷地向前。
(3)進行積極的自我暗示，多與人溝通，多多參與英語練習活動，增加成功經(jīng)歷，提升自信心和自我效能感。直接經(jīng)驗和替代經(jīng)驗，即從親身體驗和別人的話語中感受到的成功，是提高自我效能感的主要途徑。所以在英語學習中，只有學生具有學習的主體意識，才能真正積極、主動、創(chuàng)造性地去理解和吸收知識。
參考文獻：
胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1997:101.
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