教育心理學是研究學校教育教學情境中人的各種心理活動及其相互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。下面是學習啦小編給大家推薦的教育心理學問題探究論文，希望大家喜歡!

教育心理學問題探究論文篇一

《教育心理學發(fā)展問題原因及其解決策略的探析》

【摘要】教育心理學是研究學校教育教學情境中人的各種心理活動及其相互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。其特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革。本文探討分析了教育心理學的問題原因，并提出了問題的解決策略，以供借鑒。

【關鍵詞】教育心理學;發(fā)展;問題;原因;解決策略

一、教育心理學發(fā)展中的問題及其原因

1、教育心理學發(fā)展中的問題。(1)內容體系的問題。我國的教育心理學的系統(tǒng)性與整合性沒有達到有效統(tǒng)一。筆者認為主要表現(xiàn)在：第一，將統(tǒng)一的心理學現(xiàn)象分割為不同的易于實驗以及易于控制的小部分，研究中缺乏關聯(lián)性，各自為政;第二，研究的課題過于繁雜，小到關于小學生的記憶研究，大到中學生的思維研究，上至教學技術研究，下至學科的教學心理研究，再從學習神經(jīng)心理學至教學策略的探究，種類豐富的研究課題占據(jù)了教育心理學整個領域。第三，心理學在不同時期的研究范式更迭，致使教育心理學的研究側重點不斷變化，不同時期教育心理學中的內容體系均帶有一定的局限性，阻礙了心理學的發(fā)展。教育心理學內容體系難以產生穩(wěn)定“范式”的原因之一是研究對象過于復雜。其研究對象本應是在學校教與學的情境中人的心理變化，一方面它研究了施教者與受教者在教與學活動中各自的心理活動變化，另一方面也研究這二者在進行交流的過程中產生的心理現(xiàn)象。人內心的復雜、人與人交往的復雜以及教與學情境的復雜，最終導致了教育心理學的研究對象存在復雜性。除此之外，研究者的認識具有局限性。我們在學習一門學科時，對知識的理解程度一般都是由簡單向復雜過渡，由零散向系統(tǒng)過渡，不可能一下子就完全掌握全部的內容，教育心理學中也是這樣，它必然存在一個發(fā)展與完善的過程。(2)忽視人的特性問題。傳統(tǒng)教育心理學的研究方法主要分為兩類，一類是實證法，另一類是現(xiàn)象學方法，以上這兩種方法在不同的時期側重點不同。心理學以研究人為側重點，心理學研究中的困難也是研究人。自然科學的研究不以研究者的意志而轉移，其研究物性變化中的表象與真相都是真實且客觀存在的。而在心理學中，將人作為研究對象展開研究時，研究情境設計得再縝密，依然存在研究者同被研究者之間因主客觀因素造成的差異。心理學的研究對象具有特殊性，因為心理學的研究對象不是自然科學中容易掌控的“物性”，而是研究“人性”，教育心理學在研究方法中過于重視效仿自然科學研究的方法，殊不知具體問題要具體分析，我們不能忽視在研究人與人之間復雜交往的過程中產生的影響，人的外在表現(xiàn)或行為并不能夠代表其內在的意識或者動機。

2、教育心理學發(fā)展問題的原因。(1)基礎研究與應用研究結合程度的原因。教育心理學是一門重視應用的學科，其直接指導教育實踐的工作，也就是說教育心理學的教學理論離不開教育實踐，二者應該有機的結合起來。在研究教育心理學的相關問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)理解與應用這兩種不同的研究旨趣。由此產生的研究類型也分為兩類：基礎研究及應用研究。但是在實際的教育心理學發(fā)展過程與現(xiàn)狀中看，教育心理學過多的將重點放在基礎上，提出的理論與方法經(jīng)常是在教育心理學原理應用于別的教學學科中而間接起到的指導作用。一直到現(xiàn)在，教育心理學的研究課題多數(shù)來源于理論，并不是在教育實踐中獲得的，造成教育心理學實際的研究成果并不能對教學實踐起到很好的指導作用。(2)本土化研究不夠深入。教育心理學作為一門科學首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質基礎和群眾基礎，又受到國家的重視，因此一直處于領先位置。此外，我國的教育心理學起步晚，尤其是經(jīng)過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復興。當時，教育心理學的研究工作剛剛恢復，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實踐中又急需有關的知識，因此，只能借鑒和學習國外的研究成果，同時結合我國的實際情況開展一些獨立研究。相比之下，我國的教育心理學確實與西方存在著差距，這種差距常常使我們只看到學習他人的重要性，而忽略了自身獨立發(fā)展的必要性。

二、教育心理學發(fā)展問題的解決對策

1、科學構建教育心理學的內容體系。必須遵循以下原則：(1)人類教育的共同目的決定教育心理學內容體系的基本框架，科學合理的教育心理學內容體系必須符合教育的真正目的;(2)教育的對象特點和需要是選擇教育心理學內容體系的基本依據(jù)，教育心理學的內容體系必須依據(jù)教育對象的特點和需要，在保障學科主干內容的前提下，靈活選擇教育心理學的具體內容。(3)教育心理學的內容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學的內容體系必須隨時代的變化不斷發(fā)展。

2、以素質教育實踐為教育心理學研究的指南。當前是我國全面推進素質教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結合教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。

結束語

開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化這一問題。主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律。要將教育心理學中的不足之處摒棄掉，并不是僅僅研究中國化的教育心理學，而是要面向世界。

參考文獻：

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[2]張欣藝.發(fā)展中的教育心理學[J]. 青年科學?教師版 2014(05)

[3]張禮娟 社區(qū)心理學的發(fā)展對教育心理學發(fā)展的挑戰(zhàn)[J].學理論?中 2012(12)

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