輔導(dǎo)員心理健康探究論文

　　大量的有關(guān)高校輔導(dǎo)員的心理健康方面的文章及著作發(fā)現(xiàn)，目前高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況令人擔(dān)憂，這已經(jīng)成為一種共識。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的輔導(dǎo)員心理健康探究論文，希望大家喜歡!

　　輔導(dǎo)員心理健康探究論文篇一

　　《高校輔導(dǎo)員心理健康問題探索》

　　[摘 要] 大量的有關(guān)高校輔導(dǎo)員的心理健康方面的文章及著作發(fā)現(xiàn)，目前高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況令人擔(dān)憂，這已經(jīng)成為一種共識。本研究的目的是為了了解高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及如何加強高校輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，并提出相應(yīng)的心理維護(hù)策略。

　　[關(guān)鍵詞] 高校輔導(dǎo)員 心理健康 心理維護(hù)

　　廣義的心理健康是指一種高效的而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài);狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為和人格完整而協(xié)調(diào)。

　　一個心理健康的高校輔導(dǎo)員往往具有正確的自我認(rèn)知、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會適應(yīng)等特點，工作中能夠營造良好的心理氛圍，使學(xué)生具有滿意愉快的良好情緒狀態(tài)。

　　作為一名剛剛完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，開始從事高校輔導(dǎo)員工作及大學(xué)生心理健康教育工作的高校輔導(dǎo)員，在實際的工作當(dāng)中，我深切地感受到目前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，而作為教育者和管理者的學(xué)生輔導(dǎo)員們的心理健康狀況也同樣不容樂觀。學(xué)生輔導(dǎo)員是處于高等教育第一線上的學(xué)生工作者，是高校教師隊伍中的特殊群體，與大學(xué)生聯(lián)系最多、關(guān)系最密切。高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況對大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展有著潛移默化的作用，其心理健康與否直接關(guān)系到學(xué)生的成才成長，影響到高校穩(wěn)定局面的長期保持。因此分析探討高校輔導(dǎo)員的心理健康問題，并且提出一種行之有效的心理維護(hù)方法，在心理壓力普遍存在的今天，就顯得非常重要。

　　1.高校輔導(dǎo)員心理健康問題的現(xiàn)狀

　　大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校女輔導(dǎo)員的焦慮傾向高于男輔導(dǎo)員，而男輔導(dǎo)員的職業(yè)穩(wěn)定性低于女輔導(dǎo)員;中老年輔導(dǎo)員的強迫癥狀和軀體化傾向比較明顯，而青年輔導(dǎo)員的心理問題主要表現(xiàn)在人際敏感、偏執(zhí)等方面，在日常生活中更多表現(xiàn)出厭煩、神經(jīng)過敏、緊張、頭痛及身體上的不適。

　　2.高校輔導(dǎo)員心理健康問題的成因

　　2.1工作壓力

　　輔導(dǎo)員老師，要時刻關(guān)注各班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面的問題。輔導(dǎo)員的工作具有任務(wù)重、責(zé)任大、難度高的特點。“學(xué)生無小事，事事是責(zé)任”，輔導(dǎo)員要想做好本職工作需要很大的精力投入并犧牲許多業(yè)余時間。學(xué)生教育管理工作做的是“人的工作”，來不得半點馬虎，每一件都必須認(rèn)真對待，講求合理有效地解決問題，尤其是學(xué)生中的一些突發(fā)性事件也時刻懸在輔導(dǎo)員心頭，心理一直處在緊張的應(yīng)激狀態(tài)，繁瑣的工作壓力是高校輔導(dǎo)員心理健康問題的首要成因。

　　2.2生活壓力

　　在這個高速發(fā)展的信息時代里，高校輔導(dǎo)員作為其中的一個社會組成部分，有著自己的生活軌道，有自己的社會關(guān)系，有著普通人所共有的來自生活的壓力，這種壓力包括薪資的問題，包括上孝下行的問題，總之，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，必然會給高校輔導(dǎo)員帶來一系列的生活壓力，誘發(fā)相應(yīng)的心理健康問題。

　　2.3職業(yè)發(fā)展前途

　　長期以來，輔導(dǎo)員隊伍在高校教師群體中，處于一種尷尬的境地，他們既無教學(xué)人員的中心地位，又無行政人員的政治前途。對于他們而言，更多的強調(diào)奉獻(xiàn)與責(zé)任，卻忽視了他們作為平凡人的多元化需要。許多高校對輔導(dǎo)員重使用輕培養(yǎng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)。有42%的輔導(dǎo)員“經(jīng)常認(rèn)為”自己在學(xué)校的地位不高，接近36%的輔導(dǎo)員認(rèn)為與專業(yè)課老師相比自己的待遇以及今后的發(fā)展?jié)摿Υ嬖谳^大差距：接近50%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作難以考核;有42.8%的輔導(dǎo)員對工作成果和工作業(yè)績的評價標(biāo)準(zhǔn)不很清楚;接近43%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員前途渺茫。這些數(shù)據(jù)都說明很大一部分輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)前途持懷疑態(tài)度，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員對工作失去興趣和信心，降低輔導(dǎo)員對工作的滿意度，產(chǎn)生心理焦慮現(xiàn)象。

　　2.4社會角色沖突

　　社會角色沖突是引發(fā)高校教師心理壓力的一個重要因素，一個輔導(dǎo)員往往扮演著教育者、管理者、服務(wù)者、“學(xué)生保姆”、知心朋友、師兄師姐，甚至是心理咨詢師等多重角色。輔導(dǎo)員工作角色的多重性導(dǎo)致了角色責(zé)任的廣泛性，有限的精力與無限的責(zé)任產(chǎn)生矛盾時，就會使輔導(dǎo)員產(chǎn)生高度的緊張和焦慮。如輔導(dǎo)員為了工作的正常進(jìn)行，既需要樹立自己教師角色的權(quán)威，又要成為學(xué)生的知心朋友; 既要履行管理的職責(zé)，又要如同學(xué)生的保姆一樣“事無巨細(xì)”; 既要樹立輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)地位，又要尊重學(xué)生的主體地位。但是輔導(dǎo)員為了成功地扮演職業(yè)角色就不得不在面對學(xué)生時壓抑自己的情緒，不同角色需要之間的取舍必然引起心理沖突，導(dǎo)致一系列心理問題的產(chǎn)生。

　　2.5自身心理知識匱乏

　　只有自身具備一定的心理知識，才能準(zhǔn)確的認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且在一定心理知識的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，解決心理問題。一些輔導(dǎo)員一方面缺乏必要的人生經(jīng)驗，另一方面沒有接受過系統(tǒng)的心理培訓(xùn)，導(dǎo)致缺乏必要的心理知識，自我認(rèn)知能力較低。他們有的不知道出現(xiàn)心理壓力、情緒問題時如何通過自我調(diào)節(jié)減輕心理壓力和焦慮感。不能準(zhǔn)確的認(rèn)識已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，甚至放任已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題不管，任其發(fā)展，愈演愈烈;有的則會杞人憂天，把輔導(dǎo)員這個職業(yè)劃分為心理困難高危人群，惶惶不可終日。

　　3.高校輔導(dǎo)員心理健康問題的維護(hù)

　　3.1外減壓力

　　促進(jìn)輔導(dǎo)員的心理健康是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的大力支持和全體輔導(dǎo)員的不懈努力。要從根本上改善輔導(dǎo)員的心理健康狀況，應(yīng)與社會和學(xué)校對他們的要求及對他們的理解、關(guān)懷密切結(jié)合，從政策、管理等各方面盡可能地為他們創(chuàng)造、提供寬松、愉快的工作環(huán)境與心理氛圍。他們不僅需要政治上的關(guān)懷、物質(zhì)上的關(guān)心，而且需要情感上的關(guān)注、心理上的支持。要采取各種措施來減輕、緩解輔導(dǎo)員的心理壓力，特別是要注意做好以下工作：第一，教育主管部門、高校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長都應(yīng)樹立新的人才觀，面對現(xiàn)實，協(xié)調(diào)矛盾，努力達(dá)成對輔導(dǎo)員工作的一致性期望，把對輔導(dǎo)員工作的支持落到實處。第二，學(xué)校要建立對輔導(dǎo)員工作的正確評價體系，及時恰當(dāng)?shù)乜隙ń處煿ぷ鞯某煽?，多鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足要及時指出，并做具體的指導(dǎo)。

　　3.2內(nèi)強素質(zhì)

　　盡管我們總在呼吁社會對高校輔導(dǎo)員提供更多的支持，也呼吁學(xué)校給予更人性化的管理機制，但是歸根結(jié)底，高校輔導(dǎo)員自身也應(yīng)該加強自身的發(fā)展，以抵御外界因素對心理環(huán)境的沖擊。方法是：

　　(1)加強成就動機，提高自身的能力，以適應(yīng)行業(yè)競爭;

　　(2)正確認(rèn)識自我，調(diào)整職業(yè)奮斗目標(biāo);

　　(3)樹立正確壓力觀，采取行動化解壓力;

　　(4)接受并承認(rèn)自身情緒，采取合理的宣泄方式。

　　加強對高校輔導(dǎo)員的心理教育，提高高校輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)。應(yīng)做好以下工作：

　　一是要幫助高校輔導(dǎo)員開展自我教育，以健康積極的心態(tài)面對壓力，正確對待自身素質(zhì)的欠缺，坦然地面對并接受它，同時創(chuàng)造條件爭取再學(xué)習(xí)、再提高。

　　二是要樹立高校輔導(dǎo)員心理教育觀，健全高校輔導(dǎo)員心理教育機制。當(dāng)前，隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師面臨的壓力大大增加了，教育部門應(yīng)樹立教師也需要心理保健的觀念，健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)。

　　三是為高校輔導(dǎo)員開設(shè)心理健康教育講座，讓高校輔導(dǎo)員掌握一些心理學(xué)知識，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。首先高校輔導(dǎo)員應(yīng)正確認(rèn)識壓力。要充分認(rèn)識到壓力及其反應(yīng)不是個體能力不足，而是人人都會體驗到的正常心理現(xiàn)象，要坦然的接受事實。其次要客觀的看待自己，建立合理的角色期待，從不斷成功的學(xué)生問題處理上增強自我效能感。不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知的調(diào)整，坦誠地看待自己的缺陷與不足，不要把自己當(dāng)作學(xué)生的救世主。心理素質(zhì)的不斷提高，才能正確認(rèn)識壓力并及時進(jìn)行調(diào)適。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1] 郭晉武，湯迪高.高校教師身心健康指南[M]，武漢：武漢大學(xué)出版社，2000.10：5-97.

　　[2] 秦彧. 高校教師的心理問題探源[J].教育探索, 2005,2：104-105.

　　[3] 姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.3:398-470.

　　[4] 董振娟.高校教師心理健康的維護(hù)[J].繼續(xù)教育研究，2003，(2)：104-106.

　　[5] 王孟洋.大學(xué)教師心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的研究與分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，

　　[6] 黃淑婷.高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠研究[J].教育與職業(yè)，2008(8)：141-142.

　　[7] 陳素權(quán).高校輔導(dǎo)員角色沖突及其調(diào)試[J].思想理論研究，2007(2)：86-89.

　　[8] 倪亞紅.高校輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)問題研究：(碩十學(xué)位論文).南京：南京師范大學(xué)，2005.

　　作者簡介:

　　張雅杰，碩士研究生，2009年6月畢業(yè)于武漢體育學(xué)院體育應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。

　　點擊下頁還有更多>>>輔導(dǎo)員心理健康探究論文