小學(xué)心理健康探析論文(2)
小學(xué)心理健康探析論文
小學(xué)心理健康探析論文篇二
《小學(xué)生心理健康分析與研究》
[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行，社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。
[關(guān)鍵詞]心理 分析 研究
這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。下面一段是我近一段時(shí)間在網(wǎng)上看到幾件令人震驚的事件：
第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某，一個(gè)13歲的學(xué)生，因覺(jué)學(xué)?；锸程?，愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級(jí)的小男孩，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，班主任發(fā)現(xiàn)后，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將其家長(zhǎng)叫來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí)，孩子跑出了學(xué)校，在學(xué)校一公里左右的順馳橋(距地面 10米高)上跳下，當(dāng)場(chǎng)死亡。
除此之外，如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心，意志薄弱，沒(méi)有自制力，膽小怕事，沉默寡言，做事沒(méi)有信心，心理欠缺，懷疑同學(xué)看不起他，別人在一起說(shuō)笑，他懷疑在譏諷他，議論他。可又有的專門找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，譏笑別人，從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會(huì)，產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發(fā)，便會(huì)爆發(fā)出來(lái)，做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng)，對(duì)所見(jiàn)所聞極易做出過(guò)激行為;有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異?；钴S，常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己;有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄。還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去，那么，他們的未來(lái)將會(huì)是什么樣子?這里有一個(gè)很明顯的例子：馬加爵，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育，勢(shì)在必行。
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子;其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。
家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀，對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人;處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問(wèn)卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。
低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。如入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲(我叫某某，我住在某處，我是某校一年級(jí)某班學(xué)生，我喜歡干什么)。
高年級(jí)的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動(dòng)外，增加了閱讀材料、心理問(wèn)答、談心、交流等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析，學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì);通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)組織談心、交流?？傊W(xué)階段是人生長(zhǎng)發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開(kāi)始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能(想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等)也將初步得到開(kāi)發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位：遼寧省遼陽(yáng)市白塔區(qū)太子河小學(xué))
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