中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作的“針對性”、“實效性”的重要舉措。下面是學習啦小編給大家推薦的中等職業(yè)學校學生心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　中等職業(yè)學校學生心理健康教育論文篇一

　　《中等職業(yè)學校學生心理健康教育》

　　摘要：21世紀是充滿機會、充滿競爭的時代，越來越多的學校已把心理健康教育作為推廣素質教育和教育改革的突破口。中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作的“針對性”、“實效性”的重要舉措。

　　關鍵詞：心理、心理健康、心理健康教育

　　21世紀是充滿機會、充滿競爭的時代。機會和競爭在給人們生活帶來無限可能的同時，也使人們承受到越來越沉重的心理壓力，日益增加的心理壓力給人們心理健康帶來越來越大的威脅與沖擊。隨著素質教育的全面推進，學生的全面發(fā)展受到越來越多的關注。心理健康教育作為素質教育的一個重要方面已受到越來越多的教育界、心理學界等各方面專家和一線教育工作者的重視，越來越多的學校已把心理健康教育作為推廣素質教育和教育改革的突破口。

　　中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作的“針對性”、“實效性”的重要舉措。職業(yè)學校學生心理健康教育已成為全社會、各學校共同關注的問題，在長期的職業(yè)教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校的學生越來越難教育。職業(yè)學校學生的心理健康、社會適應和人格完美等心理素質的提高和擇業(yè)心理準備更需要學校進行專門的指導和教育。尤其是近年來，普高擴招，生源大戰(zhàn)，學生素質下降，心理健康問題突出，對新形勢下職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的調查分析，并在此基礎上研究出切實可行的有效措施和方法。

　　一、理論價值研究起源于二十世紀初美國比爾斯發(fā)起的心理衛(wèi)生運動。1930年5月在美國華盛頓召開了首屆國際心理衛(wèi)生大會，1948年聯(lián)合國教科文組織成立了世界心理健康聯(lián)合會，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)1946年成立時，把心理健康定義為：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，在一定的客觀條件下將人的個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。”我們可以將心理健康的含義概括為：個體能夠積極適應環(huán)境，有正常的認知水平，穩(wěn)定愉快的情緒，同客觀現(xiàn)實保持積極平衡的意志行為與良好的個性特征狀態(tài)和正常的自我調控能力。對中職生來說，能夠積極地適應學習、生活、人際交往和身體上的種種變化，是衡量其心理健康狀態(tài)和水平的重要標準。

　　心理健康教育是指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種有效方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質。學校心理健康教育是二十世紀改革運動中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學、教育學、社會學、生理學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。中等職業(yè)學校的學生正處于心理發(fā)展的重要時期，面對職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)就業(yè)壓力等新形勢，容易陷入“誤區(qū)”，會產生不少的心里矛盾和困擾，引起心理不適應，情緒不協(xié)調，甚至發(fā)展成為精神障礙。因此，我們教育者應運用多種途徑和手段，從學生心理實際出發(fā)，有計劃、有目的地對中職生心理素質的各個方面進行積極地教育和輔導，進而培養(yǎng)學生良好的心理素質，調節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛質，促進中職生素質的提高。

　　二、實踐意義

　　1、中職生最終要走上社會，自己獨立做事，而現(xiàn)代社會的發(fā)展需要人們具有堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和積極樂觀、奮發(fā)進取等良好的心理品質，必需通過心理健康教育，讓學生意識到這些品質的重要性，從而有意識的去培養(yǎng)和發(fā)展自己。

　　2、處在成長期和發(fā)展期的中職生，在開展心理健康教育過程中，可以很好地幫助學生建立和完善自己的人生觀和價值觀。

　　3、心理健康教育是實施其它教育的基礎。

　　三、國內外心理現(xiàn)狀分析

　　1、在國外系統(tǒng)的研究和實踐心理健康教育是在20世紀50年代，當時心理健康教育的重點是著眼于心理咨詢與心理治療等矯治性層面，以解決或矯治學生心理問題或心理病，幫助他們適應環(huán)境，20世紀70年代，越來越多的學者呼吁心理健康教育要面向預防性與發(fā)展性層面推進，歐美全國在80年代都頒發(fā)了相關條例，以適應時代要求，經過一個多世紀的發(fā)展，西方心理健康教育的研究規(guī)模已相當可觀，他們每所學校，都設有專門從事心理健康教育的心理工作者，心理健康教育已從學校發(fā)展到社會和家庭，利用各種形式的活動，對學生進行心理健康教育。但研究大多僅局限于普通中小學，中等職業(yè)學校這方面的研究還不多。

　　2、從我國心理健康教育工作的研究成果分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學校心理健康教育研究立足于學科結構與教育對象，年齡特征的不是較多，而從學制體系現(xiàn)狀出發(fā)，研究不同層次，類型學校學生群體開展研究，并形成系統(tǒng)成果，寥寥無幾。以中等職業(yè)學校教育為例，在現(xiàn)有出版物與各種數(shù)據(jù)庫中，針對職業(yè)院校心理健康教育工作的研究并不多，即使針對職業(yè)院校學生的心理健康教育，也存在著不足。

　　中等職業(yè)學校學生正處在被人稱為“黃金時代”的青少年時期，這一時期，個體生活快速改變，心理發(fā)展中出現(xiàn)了許多質的飛躍，人生觀逐漸形成，人格日趨成熟，也正是這一年齡的學生生理變化迅速，社會經驗缺乏與適應能力不足，加之學習壓力大，家長期望值高學校規(guī)章制度嚴格，社會就業(yè)、生存環(huán)境嚴峻等等，均加大了學生的心理壓力，這一階段學生所經歷的心理沖突、矛盾和困惑，比起其它年齡段的個體來說，又是比較特殊的。由于在學生管理和思想教育中，疏導啟迪于手段滯后，加上受社會負面影響，致使少數(shù)學生對校規(guī)校紀產生“逆反心理”，因此要引導學生職業(yè)逆反心理調試，克服不利于求業(yè)的心理值向，正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣，愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質。其它心理問題也因如此，進行心理調試。特殊的就需要個別輔導。

　　四、實施措施和方法

　　(一)、實施措施

　　1、學科主導，各科滲透

　　在各學科滲透心理健康教育，是中職生心理健康教育的一條十分重要且非常有效的途徑。教師應以職業(yè)道德課、班會課作為主體，切實開展心理健康教育，并在語文、英語、數(shù)學、旅游等學科的常規(guī)教學中，充分挖掘各學科的心理健康教育因素，使中職生在每一個課堂中都受到心理健康教育，建立課堂教學相應的心理素質在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理素質和健全的人格，努力創(chuàng)設民主、平等和諧的心理健康教育氛圍。

　　2、開展心理咨詢，注重個別輔導

　　學校因地制宜地建立了學生心理咨詢室，并配備既有基本心理健康教育知識，又有一定教育經驗的教師擔任心理咨詢員。

　　3、開設心理健康教育課

　　我校已把心理健康教育作為一門課程，納入整個教學，列入課表，每周一課時，具體授課形式多樣化，有講授式、討論式、辯論式，問題答辯等，并運用多媒體電化教學手段，為學生創(chuàng)設輕松，愉悅、直觀、新意的教學氛圍，充分調動學生樂學的主體性。

　　4、優(yōu)化課外、校外活動環(huán)境。

　　課外，校外活動是集學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行、能和諧協(xié)調的過程，它對開闊學生的知識和思想背景提高文化素養(yǎng)，擴大社交范圍和心理容量，以及發(fā)展個性等起著極其重要的作用，學生也只有通過校內外實踐活動才能進一步發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛力。通過校園文化建設，營造積極健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境，學校對中職生心理的調適應采用少些批評多些鼓勵，少些訓斥多些贊美的辦法，可舉辦講座。

　　5、建立學生心理檔案

　　通過問卷調查，心理素質測試了解學生，對于存在問題由班主任或專職心理教師及時進行心理輔導。

　　6、家校合作

　　發(fā)揮家庭心理健康教育輔助作用，注重學校教育銜接

　　(二)、研究方法

　　1、文獻法：參閱國內外教育學中有關人格教育，心理教育、有關心理健康教育方面的理論和經驗，研究“學生”這一特殊人群的心理困惑的方法。通過圖書和網絡資料梳理主要理論，拓展視野，提供指導。

　　2 、問卷調查法，采用自編的學校心理健康教育現(xiàn)狀調查問卷，對學校的心理健康教育現(xiàn)狀和學生的心理健康進行調查，對調查數(shù)據(jù)進行分析，找出存在問題。

　　3、經驗總結法，根據(jù)調查結果，參考有關資料，結合學校實情，重視積累，及時和定期進行經驗總結，尋找切實可行的心理健康教育實施策略，并加以提練、運用和推廣，使心理健康教育具有針對性、實效性。

　　參考文獻：

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　　2、楊 玲曲靖市中等師范學校心理健康的現(xiàn)狀調查與對策研究[D] 云南師范大學 2006

　　3、叢立新《學校心理健康教育》

　　4、陳 �學生心理健康與社會適應[M]北京 教育科學出版社2002

　　劉華山心理健康概念與標準的再認識 心理科學 2001(4):481

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