應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)論文(2)
應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)論文
應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)論文篇二
《對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究》
摘要：實(shí)踐是高校應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)發(fā)展有著重要意義。本文主要針對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：高校 應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐
一、地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常見問題分析
1.實(shí)習(xí)領(lǐng)域較固定，全面實(shí)習(xí)受限制。目前本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)領(lǐng)域涉及人――人互動(dòng)及人――機(jī)互動(dòng)等眾多情境，比如監(jiān)獄、醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)、工廠等多個(gè)領(lǐng)域，但存在的問題是，每一名學(xué)生通常只能去一個(gè)實(shí)習(xí)單位集中實(shí)習(xí)一次，而不同單位情境下的專家們組成的實(shí)踐共同體共享不同的文化與潛規(guī)則，因此這種實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排形式并不能為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的全面訓(xùn)練提供充足機(jī)會(huì)，也不能讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)各種可能的實(shí)踐情境的文化與潛規(guī)則形成初步的認(rèn)識(shí)。
2.實(shí)習(xí)時(shí)間安排較固定，全程實(shí)習(xí)不鮮明。實(shí)習(xí)進(jìn)程中的主要問題是全程實(shí)習(xí)執(zhí)行深度不夠、統(tǒng)籌不力，比如課程實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏統(tǒng)籌監(jiān)管，有的專業(yè)技能在不同課程里獲得多次訓(xùn)練，有的卻很少得到訓(xùn)練。另一方面，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)較為脫軌，課程學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐技能的內(nèi)容相對(duì)不足，而實(shí)習(xí)階段對(duì)各專業(yè)課程所涵蓋的知識(shí)與技能的訓(xùn)練也是顧此失彼、不夠全面。故此，需要有機(jī)整合課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)這兩種基本實(shí)習(xí)形式。
3.實(shí)習(xí)組織不給力，缺乏有效全面的指導(dǎo)。目前實(shí)習(xí)指導(dǎo)的師資投入偏少，指導(dǎo)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)過程呈現(xiàn)出較為松散和缺乏指導(dǎo)的特點(diǎn)。自主實(shí)習(xí)的情形相對(duì)更差，有的實(shí)習(xí)生甚至根本沒有明確的指導(dǎo)老師，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程比較盲目低效。另一方面，實(shí)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，許多學(xué)生都被實(shí)習(xí)單位的日程安排牽著鼻子走，或者實(shí)習(xí)單位提供了充分的實(shí)踐自由而學(xué)生自己卻沒有有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，整個(gè)實(shí)習(xí)過程流于觀摩見習(xí)。
4.實(shí)習(xí)多為見習(xí)，深度實(shí)習(xí)不足。課題組走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的單位的實(shí)習(xí)生幾乎等同于勤雜生，有的單位的實(shí)習(xí)生又不能勝任任務(wù)，這些情況說明要促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)習(xí)，既需要與實(shí)習(xí)單位積極進(jìn)行協(xié)調(diào)，也需要加強(qiáng)日常課程中的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
5.實(shí)習(xí)評(píng)估過于主觀，系統(tǒng)性不足。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效保障，而實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量如何又關(guān)系到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體的好壞，因此制定科學(xué)有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。鑒于以前的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)較為粗糙、單一，加之監(jiān)控不嚴(yán)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上淪為一種表面形式，而沒有起到更有效激勵(lì)學(xué)生的作用。我們認(rèn)為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)會(huì)診、主客統(tǒng)一、重在過程的模式。
二、地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索
1.課程實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)多次銜接、相互促進(jìn)。在課程實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題、形成計(jì)劃，然后直接到真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐情境中實(shí)施計(jì)劃、解決問題，這樣可以改善集中實(shí)習(xí)過于盲目與被動(dòng)的局面，提高全程實(shí)習(xí)的成效。操作上，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提出問題，形成實(shí)習(xí)計(jì)劃，通過教師指導(dǎo)評(píng)估，優(yōu)選出一定數(shù)量的優(yōu)秀實(shí)習(xí)計(jì)劃，繼而組織這部分學(xué)生到實(shí)踐情境中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這一過程可以一門課單獨(dú)完成，也可以幾門課組合進(jìn)行，總之集中實(shí)習(xí)不是一蹴而就，可以多次進(jìn)行。
2.虛擬實(shí)習(xí)與實(shí)地實(shí)習(xí)彼此結(jié)合，交叉遞進(jìn)。以模擬實(shí)習(xí)為發(fā)端。虛擬實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生熟悉相關(guān)情境下專業(yè)問題的解決思路與過程，診斷相關(guān)知識(shí)技能的掌握狀況，初步訓(xùn)練應(yīng)對(duì)困難與干擾的隨機(jī)應(yīng)變能力，初步培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐的情感等多方面專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的生長。具體的虛擬情境可以依課程而設(shè)置，比如模擬心理咨詢、模擬人才測(cè)評(píng)、模擬廣告心理效果評(píng)估、模擬產(chǎn)品顧客滿意度評(píng)估等。以觀摩見習(xí)為延伸。觀摩見習(xí)是虛擬實(shí)習(xí)向?qū)嵉貙?shí)習(xí)的延伸，也是為實(shí)地實(shí)習(xí)做的第二次必要準(zhǔn)備。只有有了虛擬實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，觀摩見習(xí)才不至于走馬觀花，也只有通過觀摩見習(xí)這第二次準(zhǔn)備，實(shí)地實(shí)踐才能水到渠成，減少實(shí)習(xí)生的盲目性與畏懼心理。觀摩見習(xí)過程中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地人員充分交流互動(dòng)，以校內(nèi)學(xué)習(xí)與模擬實(shí)習(xí)過程中準(zhǔn)備的問題為話題，與專業(yè)實(shí)踐共同體成員探討這些問題的生態(tài)意義、實(shí)踐價(jià)值與可行性，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)，為進(jìn)一步實(shí)地實(shí)踐的展開奠定基礎(chǔ)與獲得支持。以實(shí)地實(shí)踐為歸宿。學(xué)生在實(shí)地實(shí)踐過程中需要由一名專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑I(yè)實(shí)踐共同體成員，這種轉(zhuǎn)變不僅是專業(yè)實(shí)踐技能的提高，同時(shí)也是在獲取職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感以及職業(yè)價(jià)值判斷等職業(yè)個(gè)性心理。技能的提高是有形的，可以在教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn);而職業(yè)個(gè)性心理相對(duì)隱蔽，通常人際互動(dòng)在其養(yǎng)成中擔(dān)當(dāng)重要角色，因此營造積極、有魅力的實(shí)習(xí)氛圍也是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的重要途徑。
3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)堅(jiān)持充分互動(dòng)，多元協(xié)作。教師集體參與。不同的人對(duì)同一情境可能產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，這要求更多的教師參與到集中實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中識(shí)，可以首先讓多位教師與實(shí)習(xí)基地建立密切的合作，即先“老師實(shí)習(xí)”再“學(xué)生實(shí)習(xí)“，這樣可以改變有的指導(dǎo)老師科研精深、實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，從而提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。而且，現(xiàn)代通訊手段的普及使得師生互動(dòng)可以遠(yuǎn)程進(jìn)行，教師可以在不妨礙日常教學(xué)的條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的有效指導(dǎo)。師生共同實(shí)習(xí)。我們認(rèn)為，教師旁觀式指導(dǎo)，不如師生共同合作實(shí)習(xí)，初次實(shí)踐可由教師設(shè)定較完美的實(shí)習(xí)計(jì)劃，然后設(shè)法逐步引導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)，并付諸實(shí)踐。該模式可以同時(shí)提高師生的實(shí)習(xí)積極性與投入性，并符合真實(shí)專業(yè)實(shí)踐情境中的工作模式，具有更高的生態(tài)效應(yīng)。
4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)、主客統(tǒng)一，重在過程。評(píng)估指標(biāo)。評(píng)估組老師結(jié)合實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行較為客觀性的打分。鑒于該模式下的實(shí)習(xí)是問題解決式的，實(shí)習(xí)報(bào)告也是對(duì)專業(yè)問題解決過程的回顧與總結(jié)，甚至可以直接完善成為學(xué)生的畢業(yè)論文，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與完成畢業(yè)論文的有機(jī)銜接，因此對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告及其形成過程的考評(píng)借鑒本科畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并做相應(yīng)補(bǔ)充完善，做到參考標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、明確、統(tǒng)一。過程性評(píng)估。實(shí)習(xí)之初，重點(diǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)計(jì)劃，考查實(shí)習(xí)計(jì)劃的可行性與合理性;實(shí)習(xí)之中，監(jiān)督檢查是關(guān)鍵，學(xué)生需要填寫中期總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度、查找存在的問題、調(diào)整下一步實(shí)習(xí)的計(jì)劃;實(shí)習(xí)之末，實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)與評(píng)估是成果，學(xué)生提交實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，并對(duì)評(píng)估組老師及相關(guān)部分負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)估小組綜合意見對(duì)每位實(shí)習(xí)生形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓艷萍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010年06期
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