應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐論文(2)
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐論文
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐論文篇二
《高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力探討》
摘要：隨著人們對心理科學(xué)越來越重視，社會需要大批心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是出現(xiàn)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)明顯的斷檔現(xiàn)象。筆者從專業(yè)的角度分析，認為實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)，只有樹立專業(yè)實踐能力本位的教學(xué)新思維, 積極推進專業(yè)教育教學(xué)改革, 才能培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué) 實踐 探討
隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步, 心理學(xué)在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛, 對應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長, 但是出現(xiàn)社會對應(yīng)用心理學(xué)人才的需求與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)，其原因是多種的。筆者作為一個高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從實際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析認為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力是最重要的能力，實踐能力包括三方面的能力：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力，只有高校加強對專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，才能夠有長足的發(fā)展。
1 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因
1.1 課程設(shè)置不合理：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論,忽視應(yīng)用技能,學(xué)生學(xué)到的東西不適應(yīng)社會需求, 畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低。缺乏實踐, 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)?是專家們反映的當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題, 這一問題直接影響著心理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會從事相應(yīng)職業(yè)時, 他們感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)實踐能力。因此, 應(yīng)用性和實踐性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的首要特征, 突出培養(yǎng)其實踐能力是其職責(zé)所在。
1.2 實驗設(shè)施不足：目前多數(shù)院校已購置和配備了部分心理學(xué)實驗儀器, 通過教師講授、課堂演示和學(xué)生實際實驗操作等方式來開展實驗教學(xué), 選做教學(xué)大綱所規(guī)定的部分實驗, 以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但由于各校辦學(xué)條件不一, 有些院校購進的心理學(xué)儀器非常有限, 成為制約心理學(xué)實驗教學(xué)和學(xué)生實踐能力提高的一大瓶頸。另外, 總體來看, 國內(nèi)的心理學(xué)實驗教學(xué)儀器技術(shù)含量較低, 生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范, 沒有嚴格的計量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范, 因此, 在精確性和可靠性等方面不能滿足實驗教學(xué)的要求。從嚴格意義上來講, 很多實驗儀器只能用于演示教學(xué), 而不能用于量化的實驗教學(xué), 從而制約了學(xué)生實踐能力的鍛煉提高。
1.3 教學(xué)方法陳舊落后：雖然心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科, 但教師仍習(xí)慣重理論輕實踐, 重教輕學(xué), 在教學(xué)方法上普通使用的是教師講, 學(xué)生復(fù)制課件的陳舊落后方法, 紙上談兵多, 實際操作少, 學(xué)生只要熟記一些心理學(xué)名詞和心理學(xué)家的觀點結(jié)論就行了, 沒有自己的獨立思考。而缺乏實驗支撐的心理學(xué)理論又過于抽象, 學(xué)生不易理解和消化, 所以就形成了學(xué)生上課記筆記, 下課補筆記, 考試背筆記, 課后扔筆記的局面。這種教學(xué)方式, 不僅不利于學(xué)生實踐操作能力的形成, 而且也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.4 師資隊伍實踐能力缺失：目前, 許多高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師, 有相當(dāng)一部分不是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的, 沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識, 特別是對于實踐性強的課程, 有的任課教師是通過自學(xué)或到高校短期培訓(xùn), 趕鴨子上架, 在教學(xué)中體現(xiàn)在對學(xué)生掌握知識應(yīng)用知識進行引導(dǎo)方面表現(xiàn)欠缺甚至力不從心, 使得應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)流于形式, 不可避免地出現(xiàn)許多差強人意的現(xiàn)象。
2 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
2.1 根據(jù)社會需求，調(diào)整課程設(shè)置：各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢發(fā)揮特長，辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)生可以根據(jù)自己不同的發(fā)展方向選修不同學(xué)科，比如畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的學(xué)生，除了選修教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教學(xué)法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實習(xí)。應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生畢業(yè)前一年可以作為專門的社會實踐時間。實踐課又分為集中實習(xí)和分散實習(xí)。集中實習(xí)后，學(xué)生再根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的實習(xí)單位，實習(xí)單位可以學(xué)校安排也可以自己聯(lián)系，想從事教育行業(yè)的到學(xué)校實習(xí)，想在人力資源管理方向發(fā)展的可到企事業(yè)單位實習(xí)。根據(jù)學(xué)生的志愿，分為若干小組，一個小組可以到一個單位實習(xí)，也可以分散到不同單位實習(xí)，但必須有一個熟知該行業(yè)的老師負責(zé)小組的追蹤指導(dǎo)，小組成員要定期向指導(dǎo)老師匯報，指導(dǎo)老師要到實習(xí)單位抽查。
2.2 增強師資力量，滿足學(xué)生需求：學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)社會的需求，一支強有力的師資隊伍是保障學(xué)生素質(zhì)的基本條件。高校教師主要從師范院校或其他高校畢業(yè)，畢業(yè)后直接進入高校教師隊伍，理論知識扎實，實踐能力缺乏。為了彌補不足，教學(xué)要“請進來，走出去。”人力資源管理學(xué)，可以請社會上資深的培訓(xùn)師和企事業(yè)人力資源部門的負責(zé)人給學(xué)生上課，課程內(nèi)容貼近社會需求，也有利于學(xué)生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學(xué)請律師、法官、獄警到學(xué)校講課，安排學(xué)生到少管所、戒毒所、監(jiān)獄等單位見習(xí)，可以更好理解理論知識，查漏補缺。
2.3 錘煉學(xué)生能力，培養(yǎng)實踐能力：心理學(xué)見習(xí)與實習(xí)是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié), 對于應(yīng)用心理學(xué)本科生掌握綜合性的專業(yè)實踐技能至關(guān)重要。學(xué)校必須制定嚴格的見習(xí)、實習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范, 實現(xiàn)有效的科學(xué)監(jiān)控, 確保實現(xiàn)重要實踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)功能, 完成其特定的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)任務(wù)。鼓勵促使學(xué)生利用專業(yè)所長了解社會、服務(wù)民眾, 又能促使學(xué)生在社會實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。
3 結(jié)語
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐課改革，旨在優(yōu)化教學(xué)、合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。高校的應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展需要一個長期的時間，但是作為高校的學(xué)子，我深信從上面幾個方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細微處著手，高校的應(yīng)用心理學(xué)必將迎來新的春天。
參考文獻
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[2] 劉學(xué)蘭,吳發(fā)科.心理學(xué)畢業(yè)生專業(yè)技能調(diào)查及其對專業(yè)改革的啟示[J].心理學(xué)探新, 2003
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