高職心理健康教育課程初探論文(2)
高職心理健康教育課程初探論文
高職心理健康教育課程初探論文篇二
《高職心理健康教育課程改革初探》
摘 要：高職心理健康教育是高職院校人才培養(yǎng)中的的一門公共課，旨在培養(yǎng)塑造學生良好心理品質。長期以來，該門課程一直以理論教學為主，實踐教學是困擾該門課程課改的最大難題，本文將深入探討如何將心理健康教育理論與實踐相結合，適應工學結合人才培養(yǎng)模式的課改方向。
關鍵詞：心理健康教育 高職 專業(yè) 課改
高職心理健康教育課程的培養(yǎng)目標是指教育者按照一定的心理健康要求，通過心理衛(wèi)生知識和技能的教育，培養(yǎng)高職學生良好的心理品質和健全的個性，增強其未來社會生活的適應力，促進學生心理健康發(fā)展[1]。近年來，以拓展訓練、心理咨詢、心理劇表演等為主要代表的技能性實踐教育已融入到心理健教育課程當中，但實踐效果不理想，心理健康教育課仍以理論教學為主，實踐教學是高職心理健康教育的課改工作中最難的突破口，亟待廣大的心理健康教育工作者認真思考并提出合理創(chuàng)新的課改模式。
筆者是高職院校的一名心理健康教育工作者，深知心理健康對高職學生的重要性，多年來一直都在嘗試將工學結合的教學模式引入高職心理健康教育的教學中，并總結出高職心理健康教育兩步走的工學結合課改教學模式，即第一步：借助多種形式的教學手段，全面重點的向學生普及心理健康教育理論知識;第二步：專業(yè)與心理相結合。以合作小組形式開展與本專業(yè)緊密結合的心理學專項課題研究。事實證明，這樣的創(chuàng)新教育模式真正實現(xiàn)了理論與實踐的結合，學生在實踐中應用心理學、在實踐中客觀合理的認識自我、完善人格、增強意志、和諧人際關系，主動適應社會環(huán)境，最終實現(xiàn)專業(yè)技能與心理健康雙豐收的可喜局面，下面筆者將詳述“兩步走”的高職心理健康教育課改模式。
第一步：全面重點地普及心理健康知識。在新生入學之初，用一學期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學目的是幫助學生進行角色轉換，適應新環(huán)境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮斗目標。教學內容共九章，即：高職生心理健康概述;高職生自我意識輔導;高職生人格發(fā)展輔導;高職生學習心理衛(wèi)生輔導;高職生愛情心理輔導;高職生人際交往輔導;高職生的情緒與情感;高職生挫折與應對;高職生幸福教育。教學手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導，認知改組訓練，行為訓練等形式多樣的實踐教學手段，幫助學生了解相關學習內容，并內化在自身的實際行為當中。通過一學期的理論知識學習，學生對心理學由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關注并積累了一定的理論知識，為后續(xù)心理學與專業(yè)知識的專項研究中奠下基礎。
第二步：專業(yè)與心理學緊密結合，以合作小組形式進行專項研究，將心理學知識、社會學知識、專業(yè)知識緊密結合，在研究中了解更廣泛的專業(yè)知識，在實踐中應用心理學，培養(yǎng)、鍛煉心理健康。本文以我校農學院茶葉專業(yè)為代表，詳細闡述具體的課改內容。學生基本情況如下：我校2012屆高職茶葉專業(yè)有高職茶葉普通班和高職茶葉定向班，兩班共計69人，合班開課，學生整體文化基礎較高，具備科學研究的基本能力。結合學生的專業(yè)特色和職業(yè)院校強調培養(yǎng)學生技能操作的辦學宗旨，開課之前，教師廣泛查閱文獻，根據(jù)學生特點和市場熱點，確定7個研究方向。本學期的教學手段主要是合作小組教學模式。在進行學生分組之前，教師先集中進行2～3次理論講解，內容包括：茶文化、已確定7項心理研究方向的介紹、心理研究中調查問卷的設計、心理研究中的訪談技巧、調查文獻的收集方法和調查研究數(shù)據(jù)收集與分析。通過集中學習，讓學生明白學習目的和任務，同時也給兩個班同學提供一個相互熟悉了解的機會。然后，要求學生按著自身的興趣愛好而不是班級來分組，這樣的分組不僅符合合作小組分組的原則，同時也給學生提供一個與陌生人交往，提升人際交往技能的平臺。學生分組一旦確定，學習活動主體就由老師轉變到學生，老師始終以指導者的身份融入學生的討論，指導學生閱讀文獻，發(fā)表觀點，根據(jù)選定的小組研究方向確定最終研究目的，鼓勵、引導學生根據(jù)研究目的進行組內分工，編制調查問卷、確定訪談提綱、規(guī)劃研究階段、研究對象等一系列具體而復雜的細節(jié)過程。課堂外，老師還要借助網絡手段，建立研究學習QQ群，盡可能及時幫助、引導、鼓勵學生解決小組內和研究過程中可能出現(xiàn)的問題，如，小組意見分歧、人際溝通、研究對象的確定等等。從最初研究方向的確定到最終研究成果的展示，歷時一個學期，18周，學生們在這18周中，在專業(yè)與心理兩方面都有了較大的改變，首先學生在調查研究中接觸了解了本專業(yè)未來的消費對象、研發(fā)人員、市場銷售人員等，對本專業(yè)從消費心理、營銷心理等多角度有了更廣泛的了解，從而對今后的職業(yè)規(guī)劃有了更合理清晰的規(guī)劃。其次，學生的心理狀態(tài)在研究過程中也得到了蛻變。他們學會了怎么融入一個集體，怎么與不同性別、年齡、職業(yè)、不同性格的人溝通相處，學會了為了實現(xiàn)目的如何樂觀面對困難與挫折，同時也更全面客觀的審視了自己，認識了自己。這種心理狀態(tài)的改變僅憑心理健康教育的理論教學是很難奏效的。心理健康教育的本質就是要塑造學生健全的心理素質，將專業(yè)與心理合二為一，在專業(yè)研究中提升心理素質，在心理研究中加深對專業(yè)的認識，這樣的教學模式真正體現(xiàn)了“學以致用”教育原理，真正體現(xiàn)了高職院校走工學結合的辦學理念。
高職心理健康教育的課程改革任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的，但是能找到解決問題的核心所在，堅持不懈的努力下去，我相信，高職心理健康教育課程改革一定會取得理想成效。
參考文獻
[1]. 馬曉慧. 高職院校心理健康教育課程初探[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2007(19).
[2]. 王品剛.高職學生心理健康教育課程實施的觀念與行為[J].新課程研究，2010，(9).
[3]. 丁玲.高職院校心理健康教育課程改革實踐探討[J].科技信息，2010，(6)
[4]. 何進軍. 高職大學生心理健康教育課程的整體實踐探索[J].教育與職業(yè)，2009，(15).
高職心理健康教育課程初探論文相關文章：