高職新生心理健康相關論文(2)
高職新生心理健康相關論文篇二
《高職院校大學新生心理健康狀況分析及建議》
【摘 要】了解新生入校時的心理健康狀況，以便有效性、有針對地采取心理健康干預措施，為大學生心理健康教育提供依據(jù)。本文以某一高職院校為樣本測量學生的心理健康狀況，為學校心理健康教育提出可行性對策。
【關鍵詞】高職 大學新生 心理健康
1 研究對象與方法
該院2011級全體新生，測試956人，其中男生169人(17.7%)，女生787人(82.3%)，來自于城市的學生324人(33.9%)，來自于農(nóng)村的學生627人(65.6%)。采用90項癥狀清單(SCL-90)、生命質(zhì)量、自殺意念和自殺行為發(fā)生率調(diào)查表、艾森克人格問卷(EPQ)進行施測，數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS 15.0進行處理分析。
2 測查結果與分析
90項癥狀清單(SCL-90)，數(shù)據(jù)分析顯示該高職院校學生的心理健康各因子均分高于全國青年常模水平。SCL-90 各因子的平均分從高到低依次是人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、焦慮、強迫癥狀、精神病性、其他、恐怖、軀體化，各因子之間均呈現(xiàn)出極其顯著的差異。發(fā)現(xiàn)不同來源地(城市、農(nóng)村)的學生在心理健康上存在顯著差異，來自于城市的學生在強迫、人際關系敏感、憂郁、焦慮、精神病性等因子上的得分顯著低于來自于農(nóng)村的學生，即來自于農(nóng)村的學生更易出現(xiàn)上述癥狀表現(xiàn);性別上，女生的焦慮和恐怖癥狀要顯著高于男生，在其他因子上男女生之間不存在顯著差異。
生命質(zhì)量、自殺意念和自殺行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，該院2011級學生的平均分數(shù)為22.57，分數(shù)較高，身體、學習、與家人關系較好，自殺意念得分區(qū)間為4~16分，分數(shù)越高，表示個體自殺意念越強，自殺風險越大。該院大一新生自殺意念得分為5.15，分數(shù)較低，基本上處于正常水平。發(fā)現(xiàn)不同來源地的學生生命質(zhì)量得分上有顯著差異，來自于城市的學生生命質(zhì)量高于來自于農(nóng)村的學生;不同性別學生的生活質(zhì)量得分上有顯著差異，男生的生命質(zhì)量高于女生的生命質(zhì)量。在自殺意念上，不同來源地和不同性別之間均沒有顯著差異。
自殺行為發(fā)生率調(diào)查表中，曾有自殺自傷行為的學生有13人(1.36%)，在曾自殺自傷學生中，無人曾經(jīng)因心理問題看過醫(yī)生，3人自傷之后曾被醫(yī)務人員搶救，自傷的主要方式是“用工具”(69.23%)，自傷的前三位原因分別是戀愛問題(46.15%)、家庭糾紛(38.46%)、經(jīng)濟困難(30.80%)。
精神質(zhì)量表得分要顯著高于全國常模，而神經(jīng)質(zhì)和說謊量表得分要顯著低于常模。這表示，相比全國常模，精神質(zhì)維度上，該院2011級學生自我中心傾向較高，較沖動;神經(jīng)質(zhì)和說謊上，學生的情緒更為穩(wěn)定，掩飾傾向較低。性別方面，男生在精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)量表上的得分要顯著低于女生，即與男生相比，女生的自我中心傾向更高，更為外向，情緒更為不穩(wěn)定;男生在說謊量表上的得分要顯著高于女生，即女生的掩飾傾向要低于男生。
3 討論與分析
3.1學生群體的特殊性。高職生心理健康各因子的均分均大于全國青年常模水平。原因是很多學生存在心理不平衡，是因為高中學習成績并不差，因高考發(fā)揮失常，或其他原因被迫讀?？啤Ａ硗?，又沒有能力適應大學的自覺學習的模式，隨之產(chǎn)生心情苦悶、興趣減退、自暴自棄的心理，放任自流。學習的挫敗與社會的壓力。
3.2 環(huán)境的不適應性。該院學生大多來自本市，少數(shù)來自外省。大多數(shù)是首次遠離家庭過集體生活，入校后就要獨自面對生活環(huán)境的巨大改變、學習中的激烈競爭、更為復雜的人際交往模式等各方面的問題，心理壓力較大。
3.3專業(yè)的不平衡性以及男女人數(shù)比例的不平衡性。測試結果顯示該院不同性別的學生所存在的心理問題有明顯區(qū)別。女生比男生存在的問題較為明顯。原因可能是學校女生人數(shù)較多，自身施展才華、鍛煉能力的機會較少，加上女生感性思維偏重，看待問題主觀性偏強，從而產(chǎn)生很多不好的負面情緒。加上不同專業(yè)的就業(yè)情況，以及社會需求方面，都會給學生帶來不同方面的壓力。
4 建議
學校應采取綜合、有效的心理健康教育措施。首先，應該加強新生入學教育，開展心理輔導與職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，指導和幫助學生適應新的校園環(huán)境，縮短心理轉變所需要的適應期。重視心理健康課堂教育，開設大學生心理健康教育課程，讓學生對心理健康教育的認識基礎上，不僅要重視對心理問題的咨詢與治療，更要重視健康心理的養(yǎng)成。加強高校心理健康教育教師的教育，特別是輔導員心理健康知識的教育，應多學習心理健康教育理論知識，提高認識，重視自身的心理健康問題。另外輔導員要開展大學生心理健康主題班會，有很針對性地對學生開展學習、生活、行為和職業(yè)等的心理輔導，促進學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。
良好的校園文化是學生個性適度發(fā)展和合理心理宣泄的場所。開展多種形式的有益于大學新生心理健康的社會實踐活動、團體活動，在良好校園文化的熏陶和鍛造下，學生的創(chuàng)造力、組織管理能力、社會能力、自主能力都能得到提高與發(fā)展。在開展大學生心理健康教育過程中，要積極調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)骨干分子，讓學生骨干把心理健康知識和技能輻射到每位學生。
【參考文獻】
[1]兆葉.我校大學生心理健康狀況及對策[J] .山東電大學報，2008，(1).
[2]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計學[M] .北京：北京師范大學出版社，1993.
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