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體育心理學畢業(yè)論文(2)

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  體育心理學畢業(yè)論文篇二

  《高校體育心理學教學改革的實踐研究》

  [摘要]體育心理學課程是基礎性學科,其理論性較強,因此導致學生厭學和畏學現(xiàn)象較重。文章從教學改革入手,結(jié)合體育院系學生的特點,以體育心理學教學實踐為例,證明在教學中,學生通過教學改革的過程,提高了自身的實踐能力和評價水平。以期通過實踐,尋找到體育心理學教學的最佳方式,為教學改革提供參考。

  [關(guān)鍵詞]體育院校 體育心理學 教學改革

  [作者簡介]全海英(1975- ),女,黑龍江肇源人,遼寧師范大學,副教授,在讀博士,碩士生導師,研究方向為體育心理學。(遼寧 大連 116029)

  [中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)06-0145-02

  在普通高校體育院系的專業(yè)課教學中,理論與實踐相聯(lián)系,已經(jīng)成為一種趨勢,理論課教學應注重學生實踐能力的培養(yǎng)也已達成一種共識。體育心理學作為心理學的一個分支,是一門研究人們從事體育活動(包括體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動)的專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。目前,體育心理學的教學過程存在諸多不足,如,教學的實踐性和可操作性極其欠缺,教學方法又過于單調(diào),基本上是長期維持課堂講授滿堂灌的局面,從而忽視了對學生的實踐指導,多數(shù)體育心理學教師在課堂上過分偏重知識的傳授,忽略理論與實際的聯(lián)系,這樣單一的教學模式,很難調(diào)動學生的學習積極性。加之本課程理論性較強,體育院系的學生,又有自身的特點,他們大多活潑好動、性格比較開朗,但理論課學習興趣不高,因此,應該根據(jù)學生的特點,組織安排教學內(nèi)容,進行教學改革,揚長避短,以發(fā)揮學生的優(yōu)勢。在進行教育教學改革的過程中,除了考慮到學生自身的個性特征外,還應充分考慮理論教學的基本規(guī)律,注重學生在知識掌握過程中的循序漸進,充分發(fā)揮學生的積極主動性,轉(zhuǎn)變學生的學習意識,使學生從“被動學習”階段逐步轉(zhuǎn)化到“主動學習”階段,從而達到教育教學改革的新突破。

  根據(jù)本學科的發(fā)展特點及其面對的教育對象特性,本文對體育心理學的教學改革進行了初步的研究和實踐,教師在理論課堂教學要講清理論用于實踐的方法,組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學實踐,提出相應問題,讓學生運用所學知識來解決。此外,還要組織學生進行教學實踐的理論講授,讓學生在理論指導下增加實踐感,逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在組織學生觀看教師的實際授課后,引導學生運用所學的心理學知識分析、評議實踐中看到的體育教學、運動訓練的情況,并要求結(jié)合專題內(nèi)容寫出書面評價。通過這一過程,提高學生理論聯(lián)系實際的能力,以期為其他學科的教學改革提供一定參考。

  一、利用分組,控制課堂紀律

  創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛,是課程教學成功的先決條件,體育院系的學生天生性格開朗,活潑好動,這也是理論課的課堂秩序不好維持和控制的主要原因之一。但是,好的教學效果,依賴于好的課堂秩序和課堂心理氣氛,在教學中如何創(chuàng)造有利于體育教學效果的課堂心理氣氛,十分重要。在教學之初,把任課班級的學生分成四組,每一組設有組長、理論課講授人和評分員。組長任務,主導全組工作,安排好各項任務;理論課講授人的任務是,完成一次10~15分鐘的理論課講授;評分員的任務是,給理論課講授人打分,作評價。教師考勤,實行公開制,每次課前把學生上一次課的考勤公布出來,按組打分。

  有研究表明,當一個個體以歸屬組的方式呈現(xiàn)的時候,其表現(xiàn)最好。因為,作為組的成員時,考慮到自己的表現(xiàn)對整組成績的影響,其責任心就會增強。公開考勤,在每次的考勤時間的框格內(nèi),用符號標識這一節(jié)課學生的出勤和表現(xiàn)情況,例如:√——遲到,×——曠課,Jh——交頭接耳聊天,△——事假,○——病假,Sh——玩手機,考勤分數(shù),每課一更新。通過按組進行的公開考勤,提高了學生的集體榮譽感,教師可以有效地控制課堂紀律,從而提高教學效果。

  二、利用實踐,培養(yǎng)學生能力

  傳統(tǒng)的體育心理學教學方法過于單調(diào),長期維持課堂講授滿堂灌的局面,教學過程是教師演繹知識的過程,而非學生理解、認知知識的過程,更忽略了理論與實際的聯(lián)系。教學方法改革的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,尤其強調(diào)發(fā)揮學生的自主能動性,因此,教學中,在組長的引領下,每組學生完成兩個實踐任務:看課分析和理論講授。看課分析指的是,看其他教師的實踐課,要求有記錄有評價;理論講授是指本組的理論課講授人,利用多媒體課件,完成一次理論講授課。

  (一)看課分析

  1.學生進行看課分析的程序。教師教學過程中,在恰當?shù)臅r間分階段安排學生進行看課分析。比如,講過“體育興趣”和“體育動機”的章節(jié)后,安排任務,讓學生選擇任意教師的課程,進行看課分析,主要分析教師在教學活動中,應用了哪些方法,培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的動機。學生應用所學的體育心理學知識,以體育心理學的視角,進行實踐課的看課分析。讓學生明白,學到的東西應該學有所用,也就是說學了有用。

  2.學生進行看課分析的要求。要求學生按組進行看課,組長統(tǒng)一管理,安排任務,每人做課的過程記錄。為了實施管理與監(jiān)督,要求學生所做的看課記錄,必須有任課教師的簽字。個人形成看課記錄和評價分析后,由組長組織,全組成員最后進行綜合評價討論,形成本組完整的書面看課報告。通過這一過程的實踐,讓學生學以致用,即讓學生明白,學到的東西如何用。

  (二)理論講授

  1.學生進行理論講授的程序。教師全面介紹理論講授的意義,安排理論課講授的內(nèi)容,布置任務,并給出理論課講授的評分標準,標準共分為6部分,總分100分:(1)舉止儀表。主要看舉止儀表是否大方得體,能否做到身教,占20分。(2)語言表達。是否流暢自如,能否做到言傳,占25分。(3)列舉實例。是否恰當貼切,是否充實內(nèi)容,占25分。(4)學生反應。是否認真投入,能否達到效果,占20分。(5)教學課件。是否內(nèi)容豐富,是否科學易懂,占5分。(6)教學時間。是否安排合理,是否恰到好處,占5分。各組的評分員,根據(jù)理論課講授人的實際講授情況,進行打分。打分時,要標明講授的章節(jié)(內(nèi)容),按項給分,以便分析各項得分的百分含量,最后計算出總分。   2.學生進行理論講授的要求。全組同學在組長的帶領下,共同協(xié)助理論課講授人準備理論課的課件、講稿,并進行試聽試講,幫助理論課講授人查找不足,以達到理想的效果。

  三、利用評價,提高學生綜合能力和實踐水平

  (一)看課分析評價

  教師根據(jù)學生個人和組總評的情況,帶領全體學生,共同進行分析評價,可以指導學生,按照教師的“哪一種方法”培養(yǎng)了學生“哪方面的興趣”。例如,教師的游戲法,激發(fā)了學生的上課激情。同時,發(fā)現(xiàn)教師還存在哪些不足,例如,教師上課過程中的語言表達不當,影響了學生的情緒等等。做到具體問題具體分析,以提高學生分析問題的能力。

  (二)理論講授評價

  將四組評分員所給打的分數(shù)匯總,計算單項得分、單項得分的百分含量。例如,某同學的得分情況:若四組評委分別給“舉止儀表”一項打分19分、19分、19分、20分,則該同學這一項單項總分得分為77分,平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分,該項最高分為20分,該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“語言表達”一項打分23.5分、23分、25分、24分,則該同學這一項單項總分為95.5分,平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.88分,該項最高分為25分,該項得分的百分含量為23.88/25=95.50%;“列舉實例”一項打分24.3分、24分、24分、23分,則該同學這一項單項總分為95.25分,平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.81分,該項最高為25分,該項得分的百分含量為23.81/25=95.25%;“學生反應”一項打分19分、19分、20分、19分,則該同學這一項單項總分為95.25分,平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分,該項最高分為20分,該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“教學課件”一項打分4分、4分、5分、5分,則該同學這一項單項總分為18分,平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=4.5分,該項最高分為5分,該項得分的百分含量為4.5/5=90.00%;“教學時間”一項打分3.5分、4分、3分、4分,則該同學這一項單項總分為14.5分,平均分數(shù)為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=3.63分,該項最高分為5分,該項得分的百分含量為3.63/5=72.50%;該同學最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分數(shù)為個人的總得分情況,同時也是理論講授人這一組的總分。此同學的評語是:舉止儀表、語言表達、列舉實例、學生反應四項都在95分以上,很好。教學課件稍需加強。教學時間得分較低,注意講課中的時間控制。

  在對學生講授進行評價的時候,教師一定要做好引領工作,幫助學生進行分析。例如,在分析有缺點的時候,教師讓每一個學生指出理論講授人在講課過程中的“一個優(yōu)點和一個缺點”,要有具體實例作支撐。例如,他的“舉止儀表”不好,是因為“他總是摸自己的頭”;他的“語言表達”欠佳,因為他講課中有太多“口頭禪”;學生反應較好,因為他有提問等等。也可以讓講授人自己做評價,根據(jù)大家提的意見,總結(jié)評價自己的講課過程。這樣,就增強了學生的自我評價和評價他人的能力。

  教師在學生評價后給予總評,教會學生評價的核心和價值,給理論講授人及時恰當?shù)姆答?,使學生進步??傇u要根據(jù)學生講課的總體情況進行評價,而且采用公開評價的方式,使全體同學了解評價的機理,總評價反饋應該教會學生:在分析得分時,不能只看得分多少,要看該項目的百分含量,百分含量越高,說明該項越好,查找不足,發(fā)揚優(yōu)點,再接再厲,取得更好成績。

  四、結(jié)束語

  體育心理學是體育院校學生的必修課程,并且是一種指導性的學科,本身其應用性極強,而在實踐教學中,利用小團體的學習,剛好激起了學生歸屬的內(nèi)驅(qū)力,使學生們通過自己的實踐經(jīng)歷,提高了理論與實踐相結(jié)合的能力。分組后的學生,在小組內(nèi)部積極協(xié)同配合,交流合作,表現(xiàn)出良好的積極性行為,從“要我學”逐步轉(zhuǎn)變成“我要學”。而且在評價過程中,也發(fā)現(xiàn)學生的評價能力在逐漸增強,隨著評分次數(shù)的增加,評分員們的評分越來越接近,隨著講課次數(shù)的增加,學生們出現(xiàn)的問題越來越少,因為學生下意識地克服著前面同學所犯的錯誤,對應查找自己的不足,在實踐中不斷改進。學生的這一變化,剛好符合了理論知識學習循序漸進的規(guī)律,也充分說明了教學改革的合理性。

  教育教學改革的過程是一個長期、系統(tǒng)的過程,并且需要在實踐過程中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗。這一體育心理學教學的改革效果,充分體現(xiàn)了“以學生為本”的指導思想,學生從最初的“厭學”和“恐學”狀態(tài)達到最后的主動學習狀態(tài),也是一個漫長的經(jīng)歷。因此,在教學中,應考慮到體育院系學生的具體特點,根據(jù)學生情況,循序漸進,因勢利導,絕對不能操之過急,要符合學生身心發(fā)展特點地進行教學實踐的改革,必將收到良好的效果。

  [參考文獻]

  [1]蔡理.體育心理學課堂教學改革實踐與探索[J].沈陽體育學院學報,2004(4).

  [2]周君華,李巖.《體育心理學》教學改革的探討與思考[J].體育科學研究,2007(2).

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