淺談青少年心理發(fā)展論文

　　“青少年心理發(fā)展”是心理學界、教育學界和社會學界等眾多學科領域的一個研究焦點。如何強化青少年心理發(fā)展,提高其心理健康水平,社會各界都非常關注。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談青少年心理發(fā)展論文，希望大家喜歡!

　　淺談青少年心理發(fā)展論文篇一

　　《探析我國青少年心理健康發(fā)展》

　　摘 要：同一性問題是青少年人格發(fā)展的核心。在當今瞬息萬變的社會環(huán)境下，我國的青少年普遍存在著自我同一性混亂的現象和問題。美國心理學家艾里克森提出的自我同一性理論為我們理解和研究青少年問題提供了一種新的思維方式。本文試圖以埃里克森的自我同一性心理學思想為理論基礎，闡述該理論與青少年心理問題的重要關系以及對當代青少年心理健康教育的深層啟示。

　　關鍵詞：埃里克森;自我同一性;青少年;心理健康教育

　　在作為自我同一性理論之父，埃里克森的理論來源于精神分析，他將社會文化與個體的教養(yǎng)作為人格發(fā)展的動力，而且這種發(fā)展貫穿于人的畢生。在他將人生發(fā)展分成的八個階段中，青少年期(12-18歲)是埃里克森關注的重點，這一階段個體主要是獲得同一性。該理論對青少年人格的形成、發(fā)展，以及各種心理問題的出現做出了明確而清晰的闡釋，為我們研究青少年問題打開了一扇明朗的窗戶。

　　一、自我同一性理論涵義

　　自我同一性又稱自我認同感，是指個體對過去、現在、將來“自己是誰”以及“自己將會怎樣”的主觀感受和體驗。具有主觀同一性的人會體驗到自己是不同于其他人的，過去、現在、將來的自我都是自己認同的自我。青少年常常會對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”等問題進行思考。

　　二、青少年自我同一性與心理健康

　　青少年是人生發(fā)展的關鍵時期，如果青少年不能很好的完成自我同一性，就會產生同一性危機，就會阻礙其人格的健康發(fā)展。青少年自我同一性危機主要有以下表現：

　　第一、同一性強閉。青少年由于世界觀和價值觀的不成熟，對自己將來生活理想的設計缺乏足夠的客觀性和信心，因此便過早的接納了來自長輩和社會賦予自己的種種社會角色。這是一個包含消極內容的雙向選擇過程，選擇的最終結果是弱化了家長和社會的指導作用，也使處于這種狀態(tài)下的青少年始終生活在缺乏自信的環(huán)境里，無法走向自主成才和積極進取的道路。

　　第二、合法延緩期。由于青少年處于心理斷乳期，在對自身以及社會的要求發(fā)生變化的情況下，既有積極應對和主動尋求解決的愿望，又有自身能力和經驗不足的矛盾沖突。合法延緩期便在這種情況下自然產生。青少年可以利用這一時期努力增強自身的能力，明確未來的理想和奮斗目標，從而經過不斷的探索最終確立自我同一性。

　　第三、同一性擴散。自我同一性擴散是指個體無法或不能把握和控制自己，而是把自己的人生意義和價值建立在他人的看法基礎上，對外界事物的判斷喪失了基本的批判精神。這樣使青少年不僅不能正確認識自我，甚至會導致否定自我，其結果是加劇了青少年心理沖突的強度。

　　造成自我同一性危機的根源是復雜的，主要來說有兩個方面：

　　第一、主觀內在原因。由于青少年的自我控制能力差，對事物的認知和接受態(tài)度不穩(wěn)定，于是便形成了“理想我”和“現實我”的矛盾。“理想我”是青少年在身心日趨成熟的基礎上對未來生活、職業(yè)理想等的設計。“現實我”是青少年客觀公正的理解現實的我的一切狀態(tài)。如果青少年“理想我”的設計脫離了“現實我”的狀態(tài)，就會破壞自我認同感的生成。

　　第二、客觀外在原因。(1)家庭教養(yǎng)。青少年同父母的關系對同一性的形成有著很大的影響。如果青少年無法認同和尊重父母并從中汲取某種優(yōu)良品質，那么建立自我同一性是很困難的。處于同一性混亂的青少年更容易感受到父母的忽略和拒絕，也更容易與父母疏遠。對于同一性提前結束的青少年，則處于另一個極端，他們和父母的關系常常相當密切，甚至害怕被拋棄，這些青少年不會想要形成獨立的同一性。(2)社會環(huán)境影響。社會環(huán)境對青少年自我同一性的確立同樣具有重大影響，埃里克森也肯定了這一點。青少年的問題行為可以理解為社會病態(tài)的反應，孩子的社會就是成人社會的一面鏡子。如果社會不能為青少年提供一個有利的社會環(huán)境，出現成人社會口中的“垮掉的一代”，那么社會對青少年的諸多疑問、指責也就不足為奇了。

　　三、埃里克森的自我同一性理論對青少年心理健康教育的啟示

　　引導青少年確立正確的自我概念，建構健康的的心理素質。自我概念指的是個體對自我的能力、外貌、人際關系、社會地位等的認識看法、態(tài)度與評價的綜合。埃里克森認為人在進入青春期后，青少年如果不能接受理想自我與現實自我之間過大的差異，就會面臨著同一性危機。教育者們應該加強對青少年自我認知的教育，使他們建立正確的自我概念，建構健康的心理素質，促使青少年向著一個協調、充實、完整、積極的自我的方向發(fā)展。提高青少年心理免疫力，使個體在堅強和獨立中走向成熟。埃里克森認為，自我同一性從認同到同一要經歷一個“形成”的經歷，必須要靠個體自己從認同經驗中選擇、補充、排列、組合，然后再重組之后做自我選擇。青少年們在追尋自我肯定的過程中注定要經過不斷的挫折和失敗。而我國的青少年們在對抗挫折與磨難方面存在缺陷。父母對他們的過分保護與關愛，使他們過多地依附于他人，缺少應對困難的心理準備。因此，教育工作者應該加強對青少年心理免疫力的訓練，使個體在堅強和獨立中走向成熟。

　　指引青少年建立和諧的人際關系，使青少年在群體認同中獲得尊重。埃里克森認為自我同一性是指自我整合的一種形式，是一種堅定的內在的同一性。它的形成有助于個體從那些與他們有密切關系的社會集體中獲得集體同一感的支持。青少年特別重視自己與集體的關系，希望在集體中占有一定的地位，希望被喜歡和接納，這會使他們體驗到強烈的歸屬感，形成愛和尊重的品質。

　　艾里克森認為，自我同一性的形成對青少年的健康成長具有極其深遠的影響。在他們的成長過程中，成人社會不能過高地要求他們，不能以成人的理想和標準去逼迫他們，給青少年一個過程，一個發(fā)展的空間，幫助他們形成自我認同感，更多地表現真實自我，促使青少年向著一個協調、充實、積極的自我的方向發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 張麗華.埃里克森的人格發(fā)展階段論對心理健康教育的啟示[J].新課程研究・教師教育，2008.124.

　　[2] 石 楊，劉 妤.從埃里克森自我同一性理論探析我國青少年心理健康發(fā)展[J].牡丹江教育學院學報，2008，(6).

　　[3] 彭永東.青少年自我同一性達成的途徑分析[J].安徽農業(yè)大學學報(社會科學版)，2005-7，(4).

　　[4] 周宗奎.青少年心理發(fā)展與學習[M].北京：高等教育出版社，2007.

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