積極心理學(xué)淺談?wù)撐?2)
積極心理學(xué)淺談?wù)撐钠?/h2>
《教員巧用心理學(xué)效應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)管理》
摘 要：任職教育的根本目的是為了滿足基層干部走向上一級(jí)崗位的任職需求，教員要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可巧妙運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)管理――巧用“自己人效應(yīng)”影響學(xué)員，巧用“鯰魚(yú)效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)員，巧用“登門(mén)檻效應(yīng)”啟發(fā)學(xué)員，巧用“羅森塔爾效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)員和巧用“蔡加尼克效應(yīng)”吸引學(xué)員。
關(guān)鍵詞：教員;心理學(xué)效應(yīng);課堂教學(xué)管理;任職教育
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X(2014)09-0052-02
隨著軍隊(duì)院校改革的深入，任職教育進(jìn)入了一個(gè)全面轉(zhuǎn)型、加速發(fā)展的新階段。必須針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，探索任職教育教學(xué)方法的改革，建立起適應(yīng)院校任職教育需要的教學(xué)方法體系。任職教育的根本目的是為了滿足基層干部走向上一級(jí)崗位的任職需求，教員要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可巧妙運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性，尤其是在以問(wèn)題為中心的任職教育課堂中更是如此。
一、巧用“自己人效應(yīng)”影響學(xué)員
所謂“自己人”，是指對(duì)方把你與他歸于同一類型的人。而自己人效應(yīng)也稱同體效應(yīng)，是指對(duì)“自己人”所說(shuō)的話更信賴、更容易接受。在課堂教學(xué)管理中，有意識(shí)地運(yùn)用自己人效應(yīng)，能夠增強(qiáng)教員的影響力，從而對(duì)學(xué)員施加影響。那么，如何在課堂教學(xué)管理中發(fā)揮自己人效應(yīng)，增強(qiáng)教員的自身影響力呢?首先，可以運(yùn)用自己人效應(yīng)幫助教員在短時(shí)間里消除與學(xué)員因陌生而產(chǎn)生的隔閡或戒備心理。教員得到學(xué)員的認(rèn)可，可迅速打開(kāi)局面開(kāi)展工作。所以，課堂教學(xué)管理的第一步就要消除這種排斥與戒備，讓學(xué)員認(rèn)可并接納教員。其次，理論講解要聯(lián)系實(shí)際，多用現(xiàn)身說(shuō)法，努力使雙方處于平等地位，拉近彼此之間的心理距離，增加教學(xué)的親和感。再次，要有良好的個(gè)性品質(zhì)，具有開(kāi)朗、坦率、正直等良好個(gè)性，人際影響力就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)員也會(huì)對(duì)教員有更高的認(rèn)可度，這樣會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。
二、巧用“鯰魚(yú)效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)員
鯰魚(yú)效應(yīng)是指通過(guò)外部刺激激發(fā)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)管理中，通常會(huì)采用宣傳學(xué)員身邊優(yōu)秀典型的方式來(lái)激勵(lì)其他學(xué)員，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。教員要自覺(jué)運(yùn)用鯰魚(yú)效應(yīng)來(lái)讓課堂充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以提高教學(xué)的生動(dòng)性。首先，教員要做好引導(dǎo)工作，擔(dān)任課堂的導(dǎo)演，讓學(xué)員唱大戲，只有讓學(xué)員動(dòng)起來(lái)才能提升課堂教學(xué)的影響力。其次，要尋找突破口，提高學(xué)員參與度。英國(guó)教育家約翰洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。”因此，研討問(wèn)題設(shè)置通俗化、生活化，讓學(xué)員在問(wèn)題研討中有話可說(shuō)。給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺(tái)，建立一種比、學(xué)、趕、幫、超的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。再次，要運(yùn)用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，發(fā)揮“非正式團(tuán)體”如社團(tuán)的積極作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)骨干的作用，來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)員，達(dá)到相互激勵(lì)互相進(jìn)步的作用。
三、巧用“登門(mén)檻效應(yīng)”啟發(fā)學(xué)員
登門(mén)檻效應(yīng)又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知失調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。其實(shí)，學(xué)習(xí)也是一個(gè)登門(mén)檻的過(guò)程，需要從易到難、循序漸進(jìn)。心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求。首先，教員在給學(xué)員布置研討任務(wù)時(shí)，難易程度要適當(dāng)，如果問(wèn)題過(guò)難，會(huì)挫傷學(xué)員的積極性。由易到難，調(diào)動(dòng)積極性，讓問(wèn)題研討更深入，而不是浮于表面，這正如下棋的道理，對(duì)方在下頭盤(pán)棋時(shí)就輸?shù)?，并且輸?shù)煤軕K，他就很難有繼續(xù)對(duì)弈搏殺的勁頭。其次，要重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)谕瓿芍畜w驗(yàn)成功的快樂(lè)從而促進(jìn)自信心的提升。學(xué)員能夠在問(wèn)題解決中體驗(yàn)到一次成功的快樂(lè)，便會(huì)產(chǎn)生喜出望外的激奮心理，從而增強(qiáng)自信心，這又使其去追求更高層次的成功，最終讓學(xué)員在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成“成功―自信―又成功―更自信”的良性循環(huán)。這正如明代洪自誠(chéng)在《菜根譚》中所說(shuō)：“攻人之惡勿太嚴(yán)，要思其堪受;教人之善勿太高，當(dāng)使人可從。”
四、巧用“羅森塔爾效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)員
羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)或期望效應(yīng)，是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。首先，在課堂教學(xué)中，教員喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)員，學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)上升，而受教員漠視甚至是歧視的學(xué)員就有可能會(huì)失落甚至一蹶不振。教員要多關(guān)注學(xué)員的閃光點(diǎn)，多用表?yè)P(yáng)和贊美來(lái)鼓勵(lì)他們，信任和期待具有一種能量，它能改變學(xué)員的行為，這可以一定程度上解決學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持。從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。其次，要充分相信學(xué)員，挖掘?qū)W員的潛能。在問(wèn)題研討中，教員要充分相信學(xué)員的能力，讓學(xué)員唱主角，相反，如果教員總認(rèn)為自己懂得最多，害怕學(xué)員討論談不到點(diǎn)子上，只會(huì)讓學(xué)員討論淺嘗輒止甚至望而卻步。
五、巧用“蔡加尼克效應(yīng)”吸引學(xué)員
在記憶心理學(xué)中，人們把由于中止而未被完成的事反而記憶效果更好的現(xiàn)象，稱之為蔡加尼克效應(yīng)。這一效應(yīng)是由格式塔學(xué)派心理學(xué)家勒溫的弟子蔡加尼克于1927年發(fā)現(xiàn)的。在一次實(shí)驗(yàn)中，他讓被試連續(xù)去做22種小的工作，而這些工作有的完成有的中止。當(dāng)被試完成一次實(shí)驗(yàn)后，立刻讓被試去回憶所做過(guò)的工作名稱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試首先回憶到的都是那些未完成的工作，對(duì)此，被試不僅回憶得快，而且也回憶得又多又準(zhǔn)確，也就是產(chǎn)生了蔡加尼克效應(yīng)。任職教育不止是在課堂上，而應(yīng)在課外進(jìn)行巨大的延伸。所以，教員要在課堂上巧妙地留扣子和存懸念，學(xué)員需要在課后來(lái)尋找答案，讓學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。學(xué)員只有在課外有學(xué)習(xí)的意愿和需求，才能真正提高其任職能力。在學(xué)員解扣子的時(shí)候，學(xué)員如果能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，那么學(xué)員就能夠真正讓自己受益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡志剛，胡生明，范玉芳，等.新軍事變革背景下外國(guó)軍事院校任職教育發(fā)展的主要趨勢(shì)[J].比較教育研究，2006，(3)：8.
[2] 林志賢.心理學(xué)一本通[M].南昌：百花洲文藝出版社，2011.
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