關(guān)于大學生心理素質(zhì)的論文(2)
關(guān)于大學生心理素質(zhì)的論文篇二
《關(guān)于大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀、成因及其教育對策》
關(guān)鍵詞：大學生;心理素質(zhì);心理素質(zhì);教育
摘要：心理素質(zhì)是衡量21世紀合格人才的重要尺度。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，高校必須重視大學生的心理素質(zhì)教育。本文試以大學生今人擔憂的心理素質(zhì)狀況為切入點，深刻揭示影響大學生心理素質(zhì)的外部因素和內(nèi)部動因，并進一步探討了建立和健全大學生心理素質(zhì)教育機制的現(xiàn)實可能性。
聯(lián)合國教科文組織曾明確指出：“健康不僅是免于疾病和虛弱，而是保持體格、心理、社會方面的完美狀態(tài)。“而且，人類發(fā)展指數(shù)(Human Development Index)越來越廣泛地被用于評估一個國家地發(fā)展程度。人類已經(jīng)進入21世紀，全球化速度明顯加快，競爭趨勢日益增強，21世紀青年大學生的”完美狀態(tài)“和”生活質(zhì)量“成為人們關(guān)注的焦點。特別是心理素質(zhì)將成為衡量21世紀合格人才的重要尺度。作為21世紀人才培養(yǎng)的重要基地，高校如何回應(yīng)這一時代發(fā)展趨勢并切實加強對青年大學生的心理素質(zhì)教育，已成為不可回避的歷史性課題。
一、大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀掃描
根據(jù)《北京高校大學生心理素質(zhì)調(diào)查報告》，2007年在對23所高校6000名在校大學生的調(diào)查測試過程中，發(fā)現(xiàn)有16.51%的學生存在中度以上的心理問題。近年來的研究也表明。大學生中相當一部分學生在心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理疾病的發(fā)病率高達30%左右，并明顯呈上升趨勢，具體表征為焦慮、強迫、恐懼、抑郁、神經(jīng)衰弱等心理問題。實際上，大學生由于心理健康問題而引發(fā)的惡性事件比例也有所上升。在科技進步、社會發(fā)展、知識經(jīng)濟已見端倪的新的歷史條件下，正處青春期的大學生，面臨人生、理想、專業(yè)學習與求職就業(yè)等一系列重大現(xiàn)實問題。社會責任感與競爭的壓力、”三點一線“的枯燥、失戀后的痛苦、失眠時的煩惱、成績下降后的擔憂、價值觀與人際關(guān)系的困惑、理想與現(xiàn)實的矛盾、豐富情感與充沛精力無所寄托所造成的寂寞與壓抑等因素，都可能引起大學生的心理失衡甚至心理疾病。據(jù)一項全國調(diào)查顯示：近年來全國大學生中心理疾病患者達20.23%，而在另一項調(diào)查中，8.75%的大學生認為利他行為只是一種手段，索取才是真正目的，48.8%的學生認為生活的第一需要是金錢，59.18%的學生認為擇業(yè)的首要標準就是經(jīng)濟收入?？梢?，大學生中普遍存在的心理素質(zhì)問題已日益凸現(xiàn)出來，并在事實上影響了一部分大學生的健康發(fā)展。遺憾的是，一些高校對這一問題的嚴重性認識不足，大學生心理健康教育工作隊伍也相對薄弱。北京67所高校設(shè)有心理咨詢機構(gòu)的有28所，只占41.8%。而在國外高校，每2000個學生就擁有1個心理教育專職人員。因此，當前大學生心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀著實令人擔憂。
二、影響大學生心理素質(zhì)的因素分析
影響大學生心理素質(zhì)的因素是多層面、多維度的，既有必然的因素，也由偶然的成分，它是多種因素綜合互動的結(jié)果。而且，由于各高校在歷史淵源、文化背景、辦學實力、社會影響及所處的地理位置等方面存在著差異，影響大學生心理素質(zhì)的因素也不盡相同。但各高校影響大學生心理素質(zhì)的因素除了具有個性特色外，也明顯呈現(xiàn)出共性的一面：
1.腐朽思想文化根深蒂固
作為最敏感的社會群體之一，大學生由于正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，心理發(fā)展還處于”第二斷乳期“，對客觀世界還缺乏深刻的認識，政治上尚不成熟，所以”免疫力“不強。他們對通俗流行的、刺激性和娛樂性強的感覺型文化狂熱地追求，而對知識性的正統(tǒng)的”嚴肅的文化“興趣索然;他們追求瀟灑，但又往往以花錢大手大腳。做事懶懶散散、衣著時髦新潮為瀟灑;各種因看黃色錄像、光盤和因兇殺、墮落等受到法律、法紀處分，而導致心理問題、產(chǎn)生心理障礙和心理疾病的現(xiàn)象屢見不鮮。對此，鄧小平同志曾指出：”這種用西方資產(chǎn)階級沒落文化來腐朽青年的狀況，在也不能容忍了。“(《鄧小平文選》第三卷第44頁)因此，高校應(yīng)把心理素質(zhì)教育納入到素質(zhì)教育體系中去并擺到突出位置，自覺投身到凈化校園和社會環(huán)境、抵御文化市場消極因素對大學生心理產(chǎn)生沖擊的浩大工程中去。
2.社會轉(zhuǎn)型帶來的負面效應(yīng)
我國正處社會轉(zhuǎn)型期，受到信息化、知識化、全球化、后現(xiàn)代主義等趨勢與思潮的猛烈沖擊。加上經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的急劇變革和改組，它既使得潛在舊結(jié)構(gòu)中的社會矛盾得以充分暴露，又會造成新的社會運行失衡，傳統(tǒng)權(quán)威的喪失和社會控制的弱化，以往社會規(guī)范的約束力減弱，但新的調(diào)適機制尚未完全建立起來，不可避免地會出現(xiàn)一些負面效應(yīng)。這些負面效應(yīng)極易使大學生產(chǎn)生心理失衡：一是容易使缺乏縱向認識、偏于橫向思維的當代大學以偏概全動搖建設(shè)有中國特色社會主義的信心，難免表現(xiàn)出迷茫焦慮和情緒失控：二是外部的負面效應(yīng)本身又具有”示范“效應(yīng)，易使大學生造成不良心理;三是社會轉(zhuǎn)型期呈現(xiàn)出的價值取向多元化、人際關(guān)系復雜化、社會發(fā)展的不均衡性和社會競爭的非市場因素都極易使大學生自卑自憐、固步自封、自暴自棄，從而產(chǎn)生心理問題。
3.高等教育教學改革提速
高等教育是由多因素相互影響、相互制約、相互滲透而有機構(gòu)成的系統(tǒng)工程。心理素質(zhì)教育是高等教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。由此，高等教育的各項改革也必然會對高校大學生的心理素質(zhì)產(chǎn)生不同程度的影響。一是教育價值觀念更新。當前教育實踐中，很多大學生特別是低年級學生調(diào)整意識不夠，上了大學后不知該干什么，生活目標不明確，許多人因此感到迷茫而引發(fā)焦慮;有的大學生特別是新生對新環(huán)境不適應(yīng)，留念家庭。想念家人，這些都可能成為壓抑情緒的起因。而且，隨著開放性教育、個性化教育、全面發(fā)展的教育價值目標等一系列教育新理念，在給我國高等教育的發(fā)展注入了生機與活力的同時，也給學生心理造成壓力。二是招生就業(yè)制度改革。招生制度改革后，既使得家庭經(jīng)濟困難學生肩負著沉重的思想包袱，產(chǎn)生自卑情緒，在生活、行為、思想、情感上感到十分壓抑，對前途和理想喪失信心，從而走向自我封閉，又淡化了教育者和被教育者的感情，容易使學生產(chǎn)生厭世情緒。就業(yè)制度改革后。雖然改革的目標和方向十分明確，但就業(yè)市場的培育和不斷完善還需要一個過程。因此，難免會出現(xiàn)一些與市場原則相悖的不公平現(xiàn)象，“人情”，“關(guān)系”等“非實力”因素在就業(yè)中起很大作用，這既對大學生的心理產(chǎn)生極大傷害，也會對大學生心理產(chǎn)生“污染”。三是學生管理模式變化。為了適應(yīng)彈性學制、學分制、后勤社會化等改革措施，高校大學生管理模式將走向社區(qū)化、市場化、多樣化，學生在時間、空間上的自由度都空前增大，班級觀念將日趨淡化，愛國主義教育、集體主義教育、校園文化建設(shè)和黨團組織建設(shè)都將面臨新的挑戰(zhàn)，這容易使得一些大學生滋生錯誤心理。
4.大學生自身的心理素質(zhì)特征
學生是教育的對象。大學生的心理素質(zhì)特征既是教育工作的出發(fā)點，又是影響大學生心理素質(zhì)的重要因素。全面準確地了解教育對象的心理素質(zhì)特征是增強教育工作的針對性、實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們具有觀念與行為分離、穩(wěn)定性與波動性交織、成熟性與不適應(yīng)性共存、人際交往與交往障礙同在等四個明顯心理特征，影響其心理發(fā)展。
三、構(gòu)建大學生心理素質(zhì)教育模式
1.堅定正確的政治方向。大學生心理素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分，因此，也必須堅持以馬克思主義、毛澤東思想、和鄧小平理論為指導，依托馬克思主義理論教育和思想政治教育，提高大學生的政治敏銳感和政治鑒別力。不斷增強當代大學生自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化侵蝕的能力，以培養(yǎng)大學生過硬的政治思想素質(zhì)和勇往直前、堅韌不拔的個性心理品質(zhì)。
2，充分發(fā)揮黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和教師教書育人功能。高校要立足制度創(chuàng)新，以課堂教學、課外指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)和完善齊抓共管的學生心理素質(zhì)教育新機制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)與體系。高校應(yīng)設(shè)置危機干預機構(gòu)，對經(jīng)濟困難、學習成績較差、失戀、情緒抑郁、性格孤僻等大學生及時進行有效干預;可以設(shè)立咨詢電話、咨詢信箱，使有心理疾病的學生能及時得到幫助;要逐步完善學校的心理咨詢機構(gòu)，至少配備專職教師，完善教師待遇、職業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、工作量計算方法等措施，以推動高校心理素質(zhì)教育工作健康、有序的發(fā)展。
3.堅持一切從實際出發(fā)，普遍教育與個別教育相結(jié)合。高校要充分發(fā)揮大學生心理學知識和規(guī)律教育的主渠道作用，對大學生進行心理發(fā)展技能、技巧的普遍培養(yǎng)和訓練：要積極開展高校心理咨詢工作。運用會談法、測驗法等個別心理教育方法，在大學生感受困惑、迷茫、痛苦或受到挫折時，幫助其分析產(chǎn)生苦惱的原因，找到解決問題的方法，使其得到心理上的安慰，恢復心理平衡和心理健康，增強大學生心理素質(zhì)教育的針對性、實效性和主動性。
4.增大心理素質(zhì)教育的科學含量，不斷創(chuàng)新教育手段。在新的歷史條件下，面對信息網(wǎng)絡(luò)大趨勢，高校要積極研究大學生心理素質(zhì)教育面臨的新情況、新問題，不斷創(chuàng)新和拓寬心理素質(zhì)教育渠道。加強和改進大學生心理素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)是一柄“雙刃劍”，有利有弊，如何興利除弊，利用好網(wǎng)絡(luò)資源。進一步拓展心理素質(zhì)教育的空間和渠道?這是每一位高等教育工作者必須面對的現(xiàn)實性課題。高校應(yīng)積極應(yīng)對這一新的挑戰(zhàn)，主動出擊，占領(lǐng)網(wǎng)上陣地，唱響網(wǎng)上教育主旋律，利用網(wǎng)絡(luò)的先進性和優(yōu)越性，注意網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理教育的積極效應(yīng)，最大限度地縮小其負面影響。
5.加強校園文化建設(shè)，豐富課余文化生活。加強校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮大學生社團活動的群體活動教育功能，豐富大學生課余文化生活，在對吸引學生的注意力、提高學生的自信心、增強學生的人際交往、調(diào)整學生適應(yīng)環(huán)境的心態(tài)等方面具有潛移默化的教育和調(diào)適效應(yīng)，也有利于高校利用一切合適的時間、地點對學生灌輸和傳授心理素質(zhì)方面的知識，開展心理素質(zhì)教育，以引導大學生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。
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