積極心理學(xué)研究的論文(2)
積極心理學(xué)研究的論文篇二
《積極心理學(xué)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用》
摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也在積極發(fā)展，為了更好的滿足企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型人才，學(xué)校管理則要起到重大的作用，在掌握學(xué)生的心理及個性特點外，更要將積極心理學(xué)的概念和方法融合到管理中去;堅持引導(dǎo)為主、服務(wù)學(xué)生為先，全面發(fā)展和個性充分發(fā)展相結(jié)合，目的性和有效性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與積極激勵并舉等原則。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高職;學(xué)生管理
中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X(2015)08-0267-02
高職教育在我國是20年多來快速發(fā)展起來的新型教育形式，其在學(xué)生管理上，與一般高等教育有相同之處，但又不同于一般本科學(xué)生的管理，有自身的特點。采用一般本科院?；蛑械嚷殬I(yè)院校的管理模式進行高職院校學(xué)生管理，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。因此，隨著高職教育的發(fā)展從外延性的數(shù)量增加，發(fā)展到以積極心理學(xué)教育方式為導(dǎo)向的內(nèi)涵性的質(zhì)量提升，更新高職學(xué)生管理理念、提高高職學(xué)生管理實效成為高職院校創(chuàng)新管理模式的首要任務(wù)。
一、積極心理學(xué)與高職學(xué)校管理理念更新
(一)樹立“以生為本”的管理理念
高職院校最基本的任務(wù)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的高端專業(yè)人才，在促進社會經(jīng)濟發(fā)展和人文發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位和意義。高職院校要落實和貫徹科學(xué)發(fā)展觀就必須做到“以生為本”。“以生為本”既是一種價值觀，更是一種方法論。“以人為本”的辦學(xué)實質(zhì)包括：“高度重視人的主體性作用，也就是指要在學(xué)校各項工作中充分發(fā)揮和調(diào)動人的最廣泛最充分地一切積極因素，有效地發(fā)揮人的聰明才智、最大限度的調(diào)度人的主動性和創(chuàng)造性，要形成尊重勞動、尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造的和諧校園制度和氛圍”。“以生為本”還應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生管理的工作中，這也就要求我們在學(xué)生管理的過程中要學(xué)會理解學(xué)生的利益繼而維護學(xué)生的利益，在高職院校中如何促進學(xué)生的全面發(fā)展，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性都是學(xué)生管理價值的集中體現(xiàn)。然而目前在高職學(xué)生管理領(lǐng)域，仍不同程度地存在著教條主義、形式主義、本本主義的現(xiàn)象，仍不同程度地存在著脫離社會發(fā)展和高職學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)象。部分學(xué)生因管理缺乏針對性，往往難以真正從內(nèi)心接受教師的教育管理甚至產(chǎn)生抵制教育管理的情緒。綜上所述，在學(xué)生管理方面，首先應(yīng)該以學(xué)生為主體立足，要充分尊重學(xué)生已形成的獨立人格，重視學(xué)生的自身價值和情緒情感。其次，在管理工作中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造才能，強化學(xué)生的生存能力。第三要以服務(wù)者或者良師益友的身份多與學(xué)生溝通互動，加強師生間的相互理解，克服思維定勢，激發(fā)學(xué)生參與性和主動性，掌握學(xué)生的基本需求這樣的教育和管理不但可以改變學(xué)生的行為模式，更可以感染他們的內(nèi)心。
(二)樹立“以職業(yè)素質(zhì)提升為重點”的管理理念
高等職業(yè)院校在素質(zhì)培養(yǎng)方面包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)具有普遍性，是全體“社會人”都應(yīng)具備的，主要包括道德品質(zhì)、文化知識、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、心理健康和身體素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上個體才能擁有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì);作為“職業(yè)人”除了基本素質(zhì)外還需要有一項特有的素質(zhì)那就是職業(yè)素質(zhì)，其具體表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性、職業(yè)情緒等方面，這些表現(xiàn)是滿足個體是否適應(yīng)工作并最終取得成就的基本要求。職業(yè)素質(zhì)分為共性特征和個性特征兩個方面。顧名思義共性特征是所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的能力，如與人合作、溝通公共、解決問題、心理承受和適應(yīng)等;而針對不同崗位的需求又要求個體應(yīng)該具備特有的某些素質(zhì)，舉例說明：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具備對流行元素的敏感度和創(chuàng)新的素質(zhì)等。值得注意的是每個個體都有不同的特征和個性，因此要將二者有機的結(jié)合在一起，這才是一個人的個性特征。
教育者在培養(yǎng)學(xué)生的過程中首先要在學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下，強化學(xué)生內(nèi)在的潛能，將社會化與社會實踐有機的結(jié)合在教學(xué)中，使學(xué)生不但學(xué)到書本的知識更多的可以發(fā)展自己內(nèi)在的潛能，更可以將所有知識和能力內(nèi)化成自身的一種素質(zhì)，這些是素質(zhì)教育的精神。
擁有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和保障，擁有良好的專業(yè)知識和技能是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提和關(guān)鍵，擁有相應(yīng)的文化底蘊是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的動力源泉，擁有良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的品格保證，能夠?qū)β殬I(yè)有深刻的理解和持續(xù)的追求是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的核心理念。綜上所述職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)文化和身心素質(zhì)等要素構(gòu)成了職業(yè)素質(zhì)。因此，當(dāng)前高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)”這個核心，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，重點抓好職業(yè)素質(zhì)教育。
(三)樹立“服務(wù)至上”的管理理念
高職院校能夠在社會擁有廣泛的認(rèn)可度也是因為高職院校為社會輸送了大量的高素質(zhì)實用性人才。學(xué)生教育管理是一種為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等提供幫助的服務(wù)性工作，首先教育管理工作者應(yīng)牢固樹立“服務(wù)至上”的管理思想并躬身示范，產(chǎn)生“示范效應(yīng)”。作為高?；鶎臃?wù)提供者――學(xué)生教育管理工作者，其個人的一言一行對學(xué)生有著深刻而全面的感化和影響，其示范性極強。因為高職學(xué)生的年紀(jì)正是人生觀和價值觀形成的重要時期，對很多現(xiàn)象的認(rèn)識容易片面，也更容易受到感染，因此作為“權(quán)威人物”--教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。如果學(xué)生教育管理工作者不能在服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會方面以身作則，言傳和身教嚴(yán)重違規(guī)，必然對學(xué)生的教育管理造成巨大的不良影響，嚴(yán)重削弱教育效果。因此，高職院校進行學(xué)生教育管理時，必須強化教育管理者的服務(wù)意識，充分發(fā)揮其“示范效應(yīng)”，做服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會的楷模，讓學(xué)生切實感受至上服務(wù)，進一步認(rèn)同“服務(wù)至上”理念，為學(xué)生管理模式的良好運行做好必要的準(zhǔn)備。
(四)樹立“校企合作，全程育人”的管理理念
“校企合作，全程育人”管理有兩層基本涵義：一是引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念;二是把企業(yè)的工作人員納入高職學(xué)生的管理隊伍，實現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理。引入企業(yè)的職業(yè)化管理理念要求高職院校面向社會，校企合作.與校企合作單位建立并保持穩(wěn)定的、長期的合作關(guān)系。通過長期的合作交流，把企業(yè)特色的、先進的管理理念、管理模式、管理手段運用到高職學(xué)生的管理工作中來，讓學(xué)生提前感受職業(yè)化管理氛圈，從而為更好地適應(yīng)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)時企業(yè)化管理模式做好準(zhǔn)備。實現(xiàn)高職學(xué)生的全程管理還需要企業(yè)員工的廣泛支持與參與，把有指導(dǎo)經(jīng)驗的企業(yè)員工納入到高職院校學(xué)生管理隊伍，讓其在校企合作中以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，確立企業(yè)員工在職業(yè)教育的主體地位，從而主動參與高職院校的學(xué)生管理。
二、積極心理學(xué)在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用原則
(一)堅持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先
當(dāng)前高職學(xué)生基本都是90后，而90后的孩子幾乎都是獨生子女，社會經(jīng)濟發(fā)展為他們提供了過于優(yōu)越的物質(zhì)，“4、2、1”的家庭模式又讓孩子承擔(dān)了過多來自父母和祖父母的寵愛，因此大部分90后都容易出現(xiàn)以自我為中心、散漫、缺乏責(zé)任心等特點。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，簡單的管制顯然無法將學(xué)生管理好，甚至適得其反。這要求學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變思路，堅持引導(dǎo)為主，服務(wù)學(xué)生為先原則，放下架子，走進學(xué)生群體，努力實現(xiàn)逐步從“領(lǐng)導(dǎo)”向“服務(wù)員”的轉(zhuǎn)變。因為學(xué)生管理工作者被賦予多重角色，他們既是學(xué)校的管理者，更是學(xué)生的服務(wù)者。這就要求管理與服務(wù)并重且同步實施，要把管理與服務(wù)有機的結(jié)合在一起，使統(tǒng)一在一起的管理和服務(wù)能夠更有效的融合滲透。學(xué)生工作者首應(yīng)先要建立良好的服務(wù)理念以服務(wù)者的姿態(tài)進行管理，以服務(wù)者的姿態(tài)進行管理無形中拉近了與學(xué)生之間的距離，從而獲取學(xué)生的信任和支持，服務(wù)的同時更容易平等交流，也就加強了學(xué)生工作者與學(xué)生的交流和溝通。
(二)堅持全面發(fā)展和個性充分發(fā)展相結(jié)合
積極心理學(xué)告訴我們，素質(zhì)全面發(fā)展并不是與個性充分發(fā)展對立的，而是相輔相成的。素質(zhì)全面發(fā)展并不是否認(rèn)和阻礙個性的發(fā)展，反而可以為個性充分發(fā)展建立一個優(yōu)良的內(nèi)部條件。同樣只有個性得到充分發(fā)展，擁有良好的個性特征才會更好的把自身的知識才華、特長能力和主觀能動性充分發(fā)揮出來。也只有二者相互促進相互發(fā)展才能完成全面發(fā)展。由于每個個體的天賦各有所長，興趣和愛好也截然不同，在個人能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不同，每個個體又都有不一樣的優(yōu)勢與劣勢，因此要求完全均衡的發(fā)展和全優(yōu)發(fā)展是不可能的更是不符合科學(xué)的。想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才最主要也是最基礎(chǔ)的就是要有良好的個性品質(zhì)。由此可見，教育應(yīng)做的因材施教，在保護每個學(xué)生的個性的前提下積極引導(dǎo)個體發(fā)展其積極的個性特征。綜上所述，將素質(zhì)全面發(fā)展和個性充分發(fā)展相結(jié)合能夠更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)、有創(chuàng)新的人才。也正因為如此，才要求我們管理者在制定各項管理規(guī)定、明確教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、安排教學(xué)形式、編寫教材甚至是設(shè)計人才規(guī)格的時候一定要本著將素質(zhì)全面發(fā)展和個性充分發(fā)展相結(jié)合的原則。
(三)堅持目的性和有效性相結(jié)合
對學(xué)生的管理方法很多，但使用和選擇管理方法，目的性和有效性相結(jié)合是其基本原則。高職院校對學(xué)生管理的目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大批適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，離開這一目的，管理就會失去方向。同時，任何管理都必須講求有效性，有效才能達(dá)到目的。因此，選擇和使用管理方法時，必須既把握好目的性，又把握好有效性，使兩者緊密結(jié)合。貫徹這一原則，要克服在管理上存在的形式主義及方法上的機械化、簡單化，要克服由于高職院校管理人員任職時間短，流動性大，不注重業(yè)務(wù)積累提升，只應(yīng)對簡單事務(wù)的短期行為。要求管理者不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平，既要做好事務(wù)性管理服務(wù)，更要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，把各項管理活動和培育合格人才這個大目標(biāo)有機結(jié)合，做到在管理中滲透服務(wù)、在服務(wù)中體現(xiàn)管理，實現(xiàn)高效的工作為明確的目標(biāo)服務(wù)，即為學(xué)生提供更多終身受益的東西。
(四)堅持嚴(yán)格要求與積極激勵并舉
高職院校對學(xué)生的管理在內(nèi)容上是多方面的，包括學(xué)籍管理、團隊管理、學(xué)習(xí)管理、生活管理、活動管理、組織管理等，這些都要抓好離不開對學(xué)生嚴(yán)格的要求。通過管理者的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感受到學(xué)校管理制度的威懾力，保證學(xué)生管理工作的有序開展。當(dāng)然，學(xué)生管理中，不能單純地強調(diào)嚴(yán)格要求，這樣會使得高職學(xué)生管理方式顯得過于簡單粗暴，有“訓(xùn)斥主義”的傾向。所以，在對高職學(xué)生進行管理過程中，必須堅持嚴(yán)格要求與積極激勵并舉的原則。一方面要嚴(yán)格管理，著力改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使他們盡快成長，獨當(dāng)一面。另一方面，要特別保護學(xué)生的熱情和積極性，對學(xué)生的進步和取得的成績要及時關(guān)注和表揚。很多高職學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)、生活中特別希望得到老師的肯定，老師在學(xué)生心目中是權(quán)威人物，得到老師的肯定能夠更大程度的提高學(xué)生的自信，也使學(xué)生更有動力。激勵學(xué)生的目的是讓學(xué)生感受到自己的價值被認(rèn)可，因此教師可以在學(xué)習(xí)生活中的各個方面去鼓勵學(xué)生，而激勵的方式更是可以靈活多樣。同時要特別關(guān)注高職學(xué)生的心理問題，預(yù)防因適應(yīng)力差，心理敏感而出現(xiàn)厭學(xué)和嚴(yán)重心理問題，保證學(xué)生健康、全面發(fā)展。
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