心理健康實質(zhì)上是一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。職業(yè)的特殊性決定了軍人不但要面臨戰(zhàn)爭的高風(fēng)險，還要面臨部隊、家庭和社會應(yīng)激等諸多問題，承受著較大的心理和社會壓力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的軍人心理健康論文，希望大家喜歡!

　　軍人心理健康論文篇一

　　《心理健康教育對高原軍人心理健康狀況的影響》

　　【摘要】目的探討心理健康教育對高原軍人心理健康狀況的影響。方法采用隨機(jī)整群抽樣法,選擇青海海拔3000～4000米高度的某部隊官兵460人,應(yīng)用自測健康評定量表以及SCL-90、16PF問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高原軍人的自測健康的生理、心理和社會健康三個子量表得分和總分均呈一定的相關(guān)性,實驗前實驗連隊心理健康因素平均分是20.49±5.7,低于量表因素平均值22分,差異有統(tǒng)計學(xué)顯著性(t=3.38,P<0.01)。實驗后實驗連心理健康因素均分是23.0±4.51與實驗前相比(t=3.1,P<0.01),與對照組差異相比有統(tǒng)計學(xué)顯著性(21.4±4.8,t=3.6,P<0.01)。結(jié)論心理健康教育和高原軍人的心理健康狀況密切相關(guān)。

　　【關(guān)鍵詞】軍人;高原;心理健康教育

　　國內(nèi)外有較多有關(guān)高原缺氧對人的心理、行為、智力、神經(jīng)、功能等方面影響的研究報道,亦見有高原部隊心理衛(wèi)生調(diào)查,高原軍事訓(xùn)練,高原作業(yè)(駕駛)對軍人心理影響的報道,但缺乏如何進(jìn)行心理健康維護(hù)的具體措施的研究報道[1]。我們對460名官兵進(jìn)行心理健康教育后,認(rèn)為通過心理健康教育、心理咨詢和治療等方式,可以轉(zhuǎn)變高原軍人的認(rèn)知態(tài)度,啟發(fā)他們學(xué)會換一個角度看待高原的生存環(huán)境和部隊服役[2]。本文探討心理健康教育對高原軍人心理健康的影響。

　　1對象和方法

　　1.1對象采用整群抽樣法,從駐青藏高原海拔3000～4000米高度的某部隊以連隊為單位依次編號,然后用簡單隨機(jī)化方法抽取其中4個連隊為實驗連,另4個連隊為對照連,實驗連隊人數(shù)為223人,對照連隊人數(shù)237人,共460人,均為男性。平均年齡24±3歲;平均入伍時間2.6±2.8年;平均駐高原2.6±3.1年;獨生子女217人,非獨生子女243人;民族:漢族406人,少數(shù)民族54人;婚姻狀況:未婚431人,已婚27人,離婚2人;受教育程度:初中169人,高中或中專263人,大學(xué)26人,小學(xué)2人;目前職別:義務(wù)兵310人,士官122人,干部328人。

　　1.2方法心理健康教育模式:建立監(jiān)測―保健―教育三個系統(tǒng),運用講課教育―心理輔導(dǎo)―心理咨詢?nèi)N方式,達(dá)到矯治―預(yù)防―發(fā)展三個目的的立體教育模式。①監(jiān)測系統(tǒng):負(fù)責(zé)對軍人進(jìn)行心理測查,建立心理檔案。②保健系統(tǒng):由中隊指導(dǎo)員、班排心理骨干、心理咨詢師一起組成,負(fù)責(zé)監(jiān)管連隊的心理動態(tài),進(jìn)行心理咨詢、心理疏導(dǎo),組織心理健康教育活動。③心理健康教育系統(tǒng):除了進(jìn)行戰(zhàn)時訓(xùn)練的心理學(xué)教育外,每周開設(shè)2節(jié)心理輔導(dǎo)課,以連隊為單位進(jìn)行心理衛(wèi)生知識的普及教育,有應(yīng)對技巧、正向自我概念、適應(yīng)能力、健康情緒、挫折教育等主題。每個主題講完后組織3～4次以班為單位分組進(jìn)行的心理訓(xùn)練,每次2小時?；顒雍缶贾米鳂I(yè),寫個人體會。另通過主題班會、編寫心理輔導(dǎo)小手冊、黑板報、士兵小報、制作心理健康教育卡等鞏固教育效果。

　　1.3實驗步驟首先對所有實驗連隊及對照連隊軍人進(jìn)行心理測查。測查后對實驗連隊軍人采取上述心理干預(yù)措施,對照連隊照常開設(shè)心理訓(xùn)練學(xué)課程,進(jìn)行心理咨詢,但不進(jìn)行其他干預(yù),一年后運用相同量表重復(fù)測查。評定工具:scL-90、16PF和自測健康評定量表[3],自測健康評定量表由許軍編制,由10個維度,48個條目組成,包括個體健康的生理、心理和社會健康三個子量表。分析指標(biāo)為三個子量表得分以及自測健康總分。

　　為保證問卷填寫的有效性,在實施測查之前,由有經(jīng)驗豐富的心理學(xué)專家做現(xiàn)場動員以增加高原軍人的合作程度。讓軍人進(jìn)行獨立的自我評定。

　　1.4資料的整理與分析數(shù)據(jù)全部輸入電腦,用Foxpro6.0建立數(shù)據(jù)庫,用SPSS11.5軟件進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析。

　　2結(jié)果

　　2.1SCL-90測試結(jié)果實驗連隊有效答卷213份,對照連隊221份。

　　表1提示:實驗前實驗連隊與對照連隊只有敵對項目上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.89,P<0.01)。實驗后實驗連各項數(shù)據(jù)的分值均有不同程度下降,與實驗前及與對照組實驗后比,除軀體化、恐怖項指標(biāo)外,其余項目得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.5～0.01)。

　　2.216PF結(jié)果分析實驗連隊有效答卷215份,對照組有效答卷230份。實驗前實驗連隊心理健康因素平均分是20.49±5.7,低于量表因素平均值22分,差異有統(tǒng)計學(xué)顯著性�(t=3.38,�P<0.01)。實驗后實驗連隊心理健康因素均分是23.0±4.5,與實驗前相比(t=3.1,P<0.01),與對照組差異相比有統(tǒng)計學(xué)顯著性(21.4±4.8,t=3.6,P<0.01)

　　高原軍人自測健康量表得分統(tǒng)計分析高原軍人自測健康各子量表得分和總分的原始均分及其標(biāo)準(zhǔn)化后均分,見表2。自測健康條目標(biāo)準(zhǔn)化均分理論最小值為0,最高值是10,5分代表中間水平。統(tǒng)計結(jié)果表明:高原軍人各子量表的均分以及總均分在6.5～7.9之間,處于中間偏上水平。

　　3討論

　　研究表明:駐高原3000～4000米的軍人的心理健康狀況不容樂觀。SCL-90總分、陽性項目分和7個因子分均高,與16PF結(jié)果類似。高原軍人自測健康量表發(fā)現(xiàn),高原軍人在生理、心理和社會三個子量表的得分,都高于中間(5分)水平,這表明他們的自測健康狀況尚好,處于中等以上水平。進(jìn)一步把和生理、心理和社會三個子量表均分進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)高原軍人生理子量表的得分最高,心理子量表得分最低,社會子量表得分居中,與鐘先陽[4]對南海某部隊守島官兵自測健康的調(diào)查結(jié)果顯示的規(guī)律一致,說明在高原或南海海島等特殊環(huán)境下,軍人的生理健康狀況較佳,心理健康狀況相對較差。吳興曲等[5]對高原汽車兵用SCL-90問卷評價得出,高原汽車兵的心理衛(wèi)生狀況較差,說明高原軍人自測心理健康狀況是需要重視和調(diào)整的主要方面。

　　心理干預(yù)后,SCL-90與16PF得分有明顯改善,表明干預(yù)改善了軍人的人際關(guān)系及情緒狀態(tài),促進(jìn)了心理健康。

　　本研究采用的心理健康教育干預(yù)模式,通過監(jiān)測系統(tǒng)可以及時了解軍人的心理動態(tài);通過保健系統(tǒng)可以隨時進(jìn)行心理健康的維護(hù),心理障礙的矯治;心理輔導(dǎo)課和心理咨詢電話及心理咨詢室的設(shè)立,為心理健康教育提供了一個互動場所,在這個場所中可以靈活運用多種心理干預(yù)手段改變軍人的不良認(rèn)知,培養(yǎng)軍人的人際交往能力,學(xué)習(xí)和模仿正確的心理調(diào)節(jié)方式,充分發(fā)揮了心理輔導(dǎo)能有效去除癥狀、提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格正常發(fā)展的作用。三個系統(tǒng)緊密結(jié)合,從而達(dá)到矯治、預(yù)防心理疾病,促進(jìn)軍人心理健康發(fā)展的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張韶詠.軍隊醫(yī)藥查新項目報告書,成都軍區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)技術(shù)查新站,2003,1:8-9

　　[2]趙靜波,解亞寧,許軍,任忠文,石梅初,中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(11)758-760

　　[3]許軍.自測健康評定量表(SRHMS).見:汪向東,王希林,馬弘,編著.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):35-45

　　[4]鐘先陽,許軍,張玉亮,等.南海某部守島官兵自測健康的調(diào)查分析.第一軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報,2003,23(9):940-942

　　[5]EhlersA,ClarkDM.Acognitivemodelsofposttraumaticstressdisorder.BehavResTher,2002,38:319-345

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