近年來(lái)，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析論文，希望大家喜歡!

　　幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析論文篇一

　　《關(guān)于幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析》

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師 心理健康 現(xiàn)狀分析 客觀因素 主觀因素

　　摘要：近年來(lái)，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問(wèn)題。有些問(wèn)題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對(duì)象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無(wú)疑對(duì)幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對(duì)教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更是保證幼兒健康成長(zhǎng)的需要。

　　隨著人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問(wèn)題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對(duì)策，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)和教育界的高度重視。

　　一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

　　走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽(tīng)到孩子的歡聲笑語(yǔ)，看孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂(lè)與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛(ài)心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來(lái)越大。不知從何時(shí)起，我們時(shí)常聽(tīng)到來(lái)自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒(méi)勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長(zhǎng)素質(zhì)太低”、“園長(zhǎng)水平太差，無(wú)法調(diào)動(dòng)我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語(yǔ)。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國(guó)幼兒教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，有學(xué)者對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問(wèn)題。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重;嫉妒情緒突出;虛榮心理明顯;焦慮水平偏高;性格憂郁孤僻;逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙;心理壓力大等等。由此可見(jiàn)，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢(shì)在必行。

　　二、影響幼兒教師心理健康的因素

　　(一)客觀因素

　　1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)。但隨著改革的深入和其他社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對(duì)于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會(huì)地位的相對(duì)反差，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會(huì)對(duì)自己的業(yè)績(jī)、形象給予認(rèn)可方面。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會(huì)上還有許多人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見(jiàn)，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對(duì)待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長(zhǎng)對(duì)教師教育成果的評(píng)價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔(dān)負(fù)的工作同她的工作興趣愛(ài)好、能力等不適合，學(xué)非所用、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等，都會(huì)使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時(shí)，如，教師對(duì)自己的要求超出個(gè)人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對(duì)教師提出的要求過(guò)高造成過(guò)重壓力時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直被視為甘于奉獻(xiàn)的人，教師比一般人具有更強(qiáng)烈的自尊需要、榮譽(yù)需要和成就需要，只求能得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，“無(wú)求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和創(chuàng)造需要的教師，當(dāng)他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時(shí)，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。

　　2、人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問(wèn)題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開(kāi)放的社會(huì)里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠(chéng)相待，而有些教師在與人相處時(shí)，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。

　　3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在。“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。

　　4、對(duì)教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來(lái)自國(guó)外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢(shì)。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們?cè)谛W(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)，對(duì)一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺(jué)給部分幼兒教師帶來(lái)了很大的心理壓力。如再不更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己就無(wú)法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點(diǎn)、困惑日漸增多。

　　5、家長(zhǎng)的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國(guó)，對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

　　(二)主觀因素。

　　1、自信度。部分教師對(duì)自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，事事以失敗者的心理去接受市場(chǎng)的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過(guò)程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。

　　2、上進(jìn)心。部分教師不安心教育，教育意識(shí)淡薄，再加上不準(zhǔn)確的社會(huì)橫向攀比，個(gè)別人對(duì)幼兒教師職業(yè)存有的偏見(jiàn)，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

　　3、抱負(fù)水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)能力和社會(huì)角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。

　　4、耐挫折能力。社會(huì)上每個(gè)人都可能隨時(shí)受到挫折，但并非人人都會(huì)產(chǎn)生挫折感，這是由于每個(gè)人對(duì)挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。一般說(shuō)來(lái)，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無(wú)所謂的事情，這是由于價(jià)值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來(lái)自于教學(xué)工作的不順利，不同人對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識(shí)技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

　　5、心理素質(zhì)。個(gè)體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個(gè)基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會(huì)把教師當(dāng)成自己的父母一樣。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

　　三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策

　　無(wú)論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康?？偟膩?lái)說(shuō)，促進(jìn)幼兒教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。

　　首先要在宏觀的社會(huì)體制層面上對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門(mén)要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，而且國(guó)家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會(huì)地位，尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國(guó)接班人做出畢生貢獻(xiàn)。

　　其次幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)，幫助教師樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬(wàn)分，并且重新振作起來(lái)忘我地投入到工作中去。

　　第三方面就是幼兒教師也要正確認(rèn)識(shí)自己，積極進(jìn)行自我的心理健康教育?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中，接受他人教育的成分呈遞減趨勢(shì)，而自我教育的成分呈遞增趨勢(shì)。教師作為教育者，在心理健康方面更要加強(qiáng)自我教育，幼兒教師要正視現(xiàn)實(shí)，淡化功利、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，要以積極的態(tài)度對(duì)待人生，努力健全自己的人格，優(yōu)化性格，樂(lè)于合群，珍惜友誼，保持良好的人際交往，通過(guò)與各種人和睦相處，建立真正的友誼中得到快樂(lè)，獲得人生的享受，使自己的身心健康。同時(shí)還要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持良好的心境，當(dāng)產(chǎn)生不良的情緒后，可以向朋友或信得過(guò)的同事傾訴自己的心聲。除此之外，在生活中幼兒教師還應(yīng)培養(yǎng)健康廣泛的興趣，掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)，善待自己、關(guān)心自己、加強(qiáng)心理的自我保健。

　　總之，目前幼兒教師心理健康狀況不佳，不僅存在于某個(gè)幼兒園，而已演變?yōu)橐环N社會(huì)現(xiàn)象。這種狀況不僅影響到教師自身的身心發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和工作事業(yè)，更對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，在一定程度上關(guān)系到二十一世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)，因此，幼兒教師的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

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