中小學(xué)心理健康教育參考論文
中小學(xué)心理健康教育參考論文
中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的,它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響,從而提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)心理健康教育參考論文,希望大家喜歡!
中小學(xué)心理健康教育參考論文篇一
《中小學(xué)心理健康教育多元化模式的建構(gòu)》
摘 要: 中小學(xué)開展心理健康教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文分析了目前中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū),探討了構(gòu)建有效模式的指導(dǎo)思想,最后提出了構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”全方位、多元化、立體式的心理健康教育模式。
關(guān)鍵詞: 中小學(xué)心理健康教育 存在誤區(qū) 指導(dǎo)思想 “以教學(xué)為本” “三結(jié)合”
中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的,它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響,從而提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。我們課題組成員走訪了海南多家中小學(xué),就中小學(xué)生的心理健康狀況及心理健康教育開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)研,調(diào)研結(jié)果既讓我們看到了工作實(shí)績,又發(fā)現(xiàn)了教育實(shí)踐中存在的不足。如何構(gòu)建有效的中小學(xué)生心理健康教育模式,本文對(duì)此問題展開了探討。
一、中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū)
目前,我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段,存在諸多問題,有待完善。我國中小學(xué)心理健康教育模式主要存在以下誤區(qū)。
(一)醫(yī)學(xué)化模式。
這種模式注重心理健康教育的活動(dòng)過程,把大多數(shù)學(xué)生成長發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病,并采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。學(xué)校心理健康教育工作重點(diǎn)放在心理障礙或心理疾病的診治上,在具體實(shí)施過程中偏重問題取向,過于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性,卻忽視大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和一般問題,舍本逐末。許多學(xué)校設(shè)有心理咨詢室,配有專門的教師如心理咨詢師負(fù)責(zé)管理,而對(duì)心理教育其他方面的工作敷衍了事。以為這樣,學(xué)校的心理健康教育工作就抓起來了,其實(shí),簡單的心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。
(二)學(xué)科化的模式。
這種模式以教師、教材為中心,向?qū)W生傳授關(guān)于心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)及開發(fā)心理潛能等專業(yè)知識(shí)。視心理健康教育為課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生背概念、記原理、考教材或講義,把心理健康教育納入純學(xué)科化教育的軌道或者誤解為心理學(xué)的科普教育,這種做法背離了心理健康教育的目標(biāo)方向。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí),一味地追求學(xué)科化,只能是流于形式,心理健康教育無法落實(shí)到實(shí)處。
(三)德育化模式。
就我們調(diào)研的結(jié)果看,目前不少學(xué)校把心理健康教育看做是學(xué)校德育的一個(gè)組成部分,理所當(dāng)然地將兩者混為一談,認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育,用德育的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在心理健康教育實(shí)施過程中,心理咨詢模式也采用德育的模式,授課和心理咨詢工作大都由德育教師和班主任承擔(dān)。實(shí)際上,心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別,在教育實(shí)施策略上應(yīng)有本質(zhì)區(qū)別。
(四)形式化傾向。
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前,中小學(xué)心理健康教育體系尚不完善、管理不夠規(guī)范。有些學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室,開設(shè)了心理健康課,配備了教師,但由于工作方法不對(duì)路子,再加上宣傳不力,心理咨詢室形同虛設(shè),僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。心理健康課只是拘于表面,沒有切實(shí)解決學(xué)生的心理問題、落到實(shí)處。甚至有的學(xué)校只是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查,才象征性地開展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育工作形式化傾向普遍存在,只是或多或少、嚴(yán)重程度不同而已。
二、中小學(xué)心理健康教育有效模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想
(一)明確心理健康教育目標(biāo)。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。圍繞教育目標(biāo),模式構(gòu)建要注意以下幾點(diǎn):
1.發(fā)展性
學(xué)校心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展為主要目的,面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。
2.預(yù)防性
主要針對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學(xué)生,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育,使其能掌握有關(guān)心理健康知識(shí),正確地認(rèn)識(shí)自己,有效地調(diào)控自己的心理和行為,減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。
3.針對(duì)性
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮、情緒不穩(wěn)、社交障礙等問題,如果這些心理問題不及時(shí)解決,將嚴(yán)重影響到學(xué)生心理的健康成長。在學(xué)校開展心理健康教育,對(duì)心理發(fā)展異常的學(xué)生開展專門的心理咨詢,對(duì)普遍性問題開展專題講座,是十分必要的。
(二)界定心理健康教育內(nèi)容。
在選擇中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容時(shí),圍繞教育目標(biāo),以發(fā)展、適應(yīng)和預(yù)防為主線進(jìn)行綜合安排,主要考慮兩個(gè)因素:
1.遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律
以各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平、特點(diǎn)及規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題,進(jìn)行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練,安排好各年級(jí)的教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)好教學(xué)模式。一般而言,中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容體系包括三個(gè)方面:一是學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生,通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì),提高學(xué)生基本素質(zhì)。二是學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容,多屬矯治范疇。三是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期,這是面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容。
2.符合學(xué)生的年齡特征
心理健康教育內(nèi)容廣泛,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征,在教學(xué)中對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容開展心理健康教育。小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容;初中階段則以青春期教育、情緒調(diào)控、自我意識(shí)培養(yǎng)、人際關(guān)系調(diào)適和耐挫力的提高等為主要內(nèi)容;高中階段以學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)試、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造等為主要內(nèi)容。同時(shí),要做好各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接,形成中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)體系,使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地向健康的方面發(fā)展。另外,教育方式的選擇也要與年齡相符。
三、構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”多元化的心理健康教育模式
學(xué)校心理健康教育有效模式的構(gòu)建要以心理健康活動(dòng)課教學(xué)為主陣地,強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合,利用社會(huì)、家庭、校園豐富的人文資源,通過多種途徑,深入廣泛、生動(dòng)、切實(shí)有效地開展全方位、多元化的心理健康教育。
(一)以教學(xué)為本,形式靈活多樣。
學(xué)校心理健康教育模式應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道,依靠全體教師在各科教學(xué)中滲透心理健康教育,并通過各種教育活動(dòng)將心理健康教育延伸到課堂外,幫助學(xué)生發(fā)展健全人格,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人和做事。
1.以心理健康教育活動(dòng)課程為主陣地
課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所,課堂上,師生之間進(jìn)行頻繁的心理互動(dòng),對(duì)學(xué)生心理發(fā)展具有極其深刻的影響,要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。教師要準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn),圍繞學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和安排好心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容和活動(dòng)形式,并將其具體落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得心理的成長。
2.在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛滲透心理健康教育
把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中,各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有心理健康教育的資源和機(jī)會(huì)。因此,各科教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容,在教學(xué)過程中滲透心理健康教育,并發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。如思想品德課對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)等,這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以只要廣大教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透,就會(huì)取得潤物細(xì)無聲的效果。
3.把心理教育活動(dòng)課延伸到課堂之外
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境,發(fā)揮學(xué)校各部門如學(xué)生會(huì)、家長學(xué)校的優(yōu)勢(shì),尋找心理健康教育的契機(jī),組織豐富多彩、靈活多樣的心理健康教育活動(dòng),吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng),以鞏固和延伸課堂教學(xué)。如利用班會(huì)、墻報(bào)、校內(nèi)廣播、心理講座等,營造濃郁的心理健康教育氛圍,讓學(xué)生在不知不覺中接受影響。
(二)三結(jié)合、全方位、多渠道開展心理健康教育。
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要拓展多種渠道,加強(qiáng)多方配合,才能確保心理健康教育工作取得成效。
1.心理健康教育與班主任工作相結(jié)合
我們課題組成員對(duì)500多名中小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明,35.2%的學(xué)生有心理問題,22.91%的學(xué)生有明顯問題,中小學(xué)生心理健康狀況堪憂。不過,由于中小學(xué)生心理發(fā)展速度較快,具有很大的可變性與可塑性,只要加以正確的教育引導(dǎo),這些心理問題都是能夠得以矯正的。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,與學(xué)生朝夕相處,是學(xué)生成長中的重要人物,其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以,將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合,十分必要和重要。
這要求班主任具有良好的心理教育能力。隨著教育的發(fā)展,班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作,同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的心理輔導(dǎo)。作為一班之“主”的班主任,能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理,因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長,將對(duì)學(xué)校教育工作的成敗產(chǎn)生重大影響。定期對(duì)班主任進(jìn)行有關(guān)心理健康教育方面的培訓(xùn),逐漸把班主任訓(xùn)練成為“心理班主任”。將心理健康教育有機(jī)地融入到班主任管理工作中,可以彌補(bǔ)我國學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況,加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程,完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。
2.心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合
專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面,是心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。心理咨詢的實(shí)質(zhì)是幫助來訪者發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源,幫助來訪者意識(shí)到自身的力量,弄清自己的行為和生活,幫助來訪者對(duì)自己的現(xiàn)狀和未來作出決定,從而提高對(duì)生活的適應(yīng)和環(huán)境調(diào)節(jié)的能力。[1]專業(yè)心理咨詢可以有效地解決諸如學(xué)生行為問題、情感問題和人際關(guān)系問題等。在學(xué)校心理健康教育中,這項(xiàng)任務(wù)往往是由專業(yè)的心理咨詢師來完成的。根據(jù)各級(jí)教育部門的要求,越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室,配備專門的心理咨詢師。為此,學(xué)??梢酝度胍欢ǖ娜肆Α⑽锪?,派出教師參觀、學(xué)習(xí)心理咨詢模式的具體實(shí)施。而后面向?qū)W生、家長開展心理咨詢,其形式有個(gè)別咨詢和集體咨詢兩種,也可以應(yīng)用心理測(cè)量技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn),為學(xué)校開展心理教育提供服務(wù)。因而,專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分。
3.學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合
我們課題組成員在中小學(xué)調(diào)研時(shí),各校一致認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合,特別強(qiáng)調(diào)要與家庭教育相結(jié)合。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)校應(yīng)樹立“大教育”觀念,加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò),以建立正向的互動(dòng)關(guān)系,保證學(xué)生心理健康發(fā)展。
加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所,父母是孩子的第一任老師,它影響著孩子思想、品德的發(fā)展及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家長不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)直接影響子女的心理健康。因此,心理健康教育應(yīng)延伸到家庭中去,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長的指導(dǎo)和幫助,使他們以自己的良好行為和品格影響孩子,自覺維護(hù)孩子心理健康成長。另外,家庭要與學(xué)校積極配合,共同做好學(xué)生心理健康教育工作。可成立家長學(xué)校,學(xué)校向家長宣傳普及心理教育知識(shí)。幫助家長了解青春期學(xué)生的心理特征及在這階段容易出現(xiàn)的心理問題,向家長及時(shí)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題,提高家長的心理教育意識(shí),營造學(xué)生心理健康的家庭氛圍。逐漸形成家校共育、內(nèi)外結(jié)合的潤物細(xì)無聲的心理健康教育機(jī)制。
同時(shí),加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育起著重要的輔助和制約作用。改變學(xué)校封閉的教育模式,將學(xué)校置于社會(huì)系統(tǒng)中,充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì),整合社區(qū)資源,聯(lián)合開展多元化的生動(dòng)活潑的活動(dòng),讓中小學(xué)生心理在和諧的社會(huì)環(huán)境中,健康成長和發(fā)展。
良好的社會(huì)教育有利于學(xué)生形成健康的心理,但社會(huì)中的消極因素卻會(huì)削弱學(xué)校和家庭教育的正面力量,如黃色文化等不良現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子們的成長、侵蝕他們的靈魂。所以,要加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的密切配合,社會(huì)要為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)綠色的宏觀環(huán)境,而家庭和學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生必要的辨別是非和鑒賞美丑的能力,以免孩子被花花綠綠的世界所迷惑而失足跌入心理誤區(qū)和文化糟粕的泥潭。
參考文獻(xiàn):
[1]葉存春,李順龍,梁爾,中小學(xué)心理健康教育模式初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),第3卷第6期,154-160.
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