《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒形成健康的生活方式。”《下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園心理健康教育探究論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園心理健康教育探究論文篇一

　　《幼兒園如何開展心理健康教育》

　　摘 要：3~6歲幼兒正處在心理發(fā)展、人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，極易受環(huán)境等不良因素的影響。同時父母缺乏對幼兒心理健康教育的經(jīng)驗，很少關(guān)注孩子的心理感受，容易使孩子形成膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。因此，對幼兒進行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是當(dāng)前及未來教育的需要，是社會發(fā)展的需要，也是人的發(fā)展的需要。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;現(xiàn)狀分析;人格;品質(zhì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”“幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒形成健康的生活方式。”《幼兒園工作規(guī)程》也提出了：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，促進其(幼兒)身心和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)切實做好幼兒的心理保健工作。”

　　一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

　　我園對3～6歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷260份，收回有效問卷237份。我們對不同年齡段幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒意志品質(zhì)表現(xiàn)、幼兒社會性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒情緒情感表現(xiàn)四個方面進行調(diào)查。

　　小班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中在遇到陌生人怯生的幼兒35%，喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%，見到陌生人不會主動打招呼的幼兒27%;在社會性發(fā)展表現(xiàn)中不能主動幫助別人的幼兒比例達到36%;38%的幼兒不能與人分享;在意志品質(zhì)表現(xiàn)中對親人過度依戀達到45%，愛發(fā)脾氣不聽從父母的話達到30%，生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達到51%;在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到88%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到58%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到48%，23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂。

　　中班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中以自我為中心的幼兒占70%，69%的中班幼兒開始有了嫉妒心能感受到強烈的憤怒與挫折;在社會性發(fā)展表現(xiàn)中57%的幼兒不能自我保護，36%的幼兒不能與人分享，其中30%的幼兒不會關(guān)愛家人;在意志品質(zhì)表現(xiàn)中50%的幼兒在完成任務(wù)時常會說“我不會”，39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%;在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到86%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到39%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到49%，在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂。

　　大班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中67%的幼兒不能獨自一個人睡覺，38%的幼兒不敢在課堂上大膽發(fā)言，13%的幼兒不能積極參加園內(nèi)活動;在社會性發(fā)展表現(xiàn)中55%的幼兒不能自我保護，30%的幼兒不能與人分享;在意志品質(zhì)表現(xiàn)中51%的幼兒在遇到困難時不能勇敢想辦法解決，43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%;在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到81%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒45%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到36%，在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂。

　　幼兒的心理健康狀況不盡如人意，如果這些問題得不到及時糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。

　　二、幼兒教師要發(fā)揮自身在幼兒心理健康教育中的作用

　　1.幼兒教師應(yīng)加強自我的心理調(diào)整，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒

　　如果教師脾氣暴躁，性情善變，個性扭曲等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。所以說，幼兒教師的健康人格是促進和加強幼兒心理健康的保障。

　　2.教師言行對幼兒人格發(fā)展起到潛移默化的影響

　　對于幼兒來說，教師更要注意自己的言行。一次不經(jīng)意的交流，一次不小心的失誤都會影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異，根據(jù)不同幼兒的情況進行有針對性的教育。對待幼兒友好、和藹，幼兒的情緒就會穩(wěn)定，態(tài)度積極友善。幼兒教師要用愛心、耐心、細心去對待幼兒，了解幼兒的需求，給予孩子溫暖、寬容、鼓勵、贊揚、信任、支持。

　　3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育

　　幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園起就開始為他們營造一種溫馨、關(guān)愛、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無條件地愛孩子，無論美丑，無論親疏，無論聰明與否，都能接納和尊重幼兒。

　　4.在幼兒社會性的培養(yǎng)與教育中滲透幼兒的心理健康教育

　　在幼兒園里，讓幼兒學(xué)會與人友好相處，養(yǎng)成合作、共享行為，會為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　三、幼兒游戲促進幼兒良好性格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個人的心理需求外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格

　　例如，角色游戲“理發(fā)店”：教師和幼兒一起布置理發(fā)店的環(huán)境，有鏡子、轉(zhuǎn)椅、剪刀、梳子、吹風(fēng)機、收銀臺，幼兒分別扮演不同的角色：理發(fā)師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發(fā)師，他就會學(xué)習(xí)到怎樣與顧客交流。又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動的特點，發(fā)展了幼兒活潑的個性。這樣，幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時形成了良好的性格。

　　2.遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)

　　由于幼兒具有以自我為中心的特點，自控力差，不善于遵守游戲規(guī)則，針對幼兒這一特點，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃訄?zhí)行游戲規(guī)則者，目標(biāo)在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當(dāng)老師說：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動，當(dāng)老師說：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

　　3.在游戲中走近幼兒的心

　　在游戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，有興奮、高興得手舞足蹈的;有情緒激昂，積極配合的;有害羞，躲在一邊觀看的;有膽小，不敢參與游戲的……正是通過游戲，幼兒的內(nèi)心世界悄悄地表露出來，教師應(yīng)該善于觀察，了解每一個孩子形成不同表現(xiàn)的原因，了解幼兒的精神世界，了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。

　　四、家園攜手，營造良好氛圍，促進幼兒心理健康

　　我們嘗試開展了親子制作、親子陶藝活動，指導(dǎo)家長參與親子創(chuàng)作，提高家長的游戲教育觀念

　　我們還要求家長在家里為幼兒提供一個可自由游戲的房間或角落，為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展需求的游戲材料，讓孩子充分在自己的游戲空間內(nèi)獨立操作，為幼兒創(chuàng)造操作、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。

　　1.保證正常的親子交往時間

　　現(xiàn)在的父母每天忙于工作，極少拿出一定的時間與幼兒溝通，造成親子關(guān)系緊張。所以，家長要注意每天留出一定時間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強與孩子的親近感。

　　2.及時了解幼兒的發(fā)展水平

　　家長多觀察孩子，及時掌握孩子的發(fā)展情況，根據(jù)孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲，促進孩子在游戲中成長。

　　3.以支持的態(tài)度和隱性指導(dǎo)為主

　　開展親子游戲時，家長要以朋友的身份去鼓勵孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞，不要對孩子指手畫腳，或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當(dāng)幼兒不遵守規(guī)則、不講理時，要善于指導(dǎo)孩子正確處理事情的方式，而不能嚴(yán)厲批評或大聲呵斥孩子。

　　4.引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣

　　例如，遵守游戲規(guī)則，不耍賴;玩具放回固定的地方;小朋友間互相謙讓;游戲時間有一定限制，不能打亂吃飯和睡覺的時間等等。

　　幼兒教師要結(jié)合實際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實施幼兒心理健康教育實踐中，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，因人而異，有針對性地進行培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]張文科.幼兒心理健康教育淺析[J].希望月報：上半月，2007.

　　[2]王秀爽.談加強幼兒心理健康教育的對策[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2007.

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