《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出;“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談?dòng)變盒睦斫】到逃南嚓P(guān)論文，希望大家喜歡!

　　談?dòng)變盒睦斫】到逃南嚓P(guān)論文篇一

　　《談?wù)勅绾渭訌?qiáng)幼兒心理健康教育》

　　摘要：幼兒健康包括兩個(gè)方面：身體健康和心理健康，幼兒園中對(duì)幼兒的心理健康教育可從以下幾方面強(qiáng)化：注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，組織開展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度，注重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒　心理　健康

　　1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進(jìn)入21世紀(jì)，健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出;“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”一直以來，不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的，無憂無慮的。但事實(shí)并非如此，在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認(rèn)為幼兒心理健康有五大標(biāo)志：①動(dòng)作發(fā)展正常;②認(rèn)知發(fā)展正常;③情緒積極向上;④人際關(guān)系融洽;⑤性格特征開朗;⑥沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

　　由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4-6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。同時(shí)，本人在工作中，在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小、不善言語、缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨(dú)尊，與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能象心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。

　　心理學(xué)研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時(shí)期的心理健康與否，與其長大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。

　　對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等。

　　2、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

　　2.1　首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。

　　2.1.1　熱愛、關(guān)注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切。”愛有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛與關(guān)注，都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會(huì)說喜歡某某老師，因?yàn)?ldquo;他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

　　2.1.2　尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長。

　　2.2　管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會(huì)使教師負(fù)擔(dān)過重，身心疲憊。教師整天忙于些教學(xué)計(jì)劃、教育筆記：上公開課，排練節(jié)目，迎接各種檢查，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，教師時(shí)刻擔(dān)心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時(shí)間被條塊分割占用，相對(duì)占用了教師對(duì)幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時(shí)間;并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發(fā)泄到幼兒身上，從而對(duì)幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，另外，要確實(shí)為幼兒教師減負(fù)。這樣才會(huì)真正使幼兒的心理健康得以保障。

　　3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展和競爭的日趨激烈，使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨(dú)尊的不良個(gè)性，而父母對(duì)孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，教師要通過各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性，取得家長的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。

　　首先，讓家長從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。

　　其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團(tuán)結(jié)友愛，對(duì)陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求，生活積極樂觀，對(duì)人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，孩子在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開朗。此外，還要提醒家長注意教育方法，堅(jiān)持說理，善于引導(dǎo)，給孩子更多鼓勵(lì)。

　　第三，提醒家長注重培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。保護(hù)孩子的自尊心。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應(yīng)尊重孩子的個(gè)性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題，不將自己的意志強(qiáng)加于

　　孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛護(hù)孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，保護(hù)其自尊心。

　　最后，提醒家長重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。獨(dú)立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病，而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為的形成，也是知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要讓父母懂得該放手時(shí)就放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，以更好的適應(yīng)未來社會(huì)的競爭與挑戰(zhàn)。

　　4、組織開展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動(dòng)中去。通過語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動(dòng)的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如，在小班的表演活動(dòng)“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個(gè)角色創(chuàng)設(shè)不同的情景，如遇到山羊老師時(shí)該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)移情和換位，進(jìn)入情知交融的境界，提高幼兒的適應(yīng)能力。

　　在游戲活動(dòng)中，要為幼兒提供自由活動(dòng)、自主選擇、滿足自己心理需要、表達(dá)或發(fā)泄自己情緒的場所，并讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。如以強(qiáng)調(diào)幼兒公平競爭為重點(diǎn)的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗(yàn)受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

　　此外，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種行為問題，教師還可以選擇多種方法進(jìn)行教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　4.1　情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何做出有效的行為和對(duì)策。這種方法能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在社會(huì)中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。

　　4.2　榜樣示范：通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)，因此，這種方法對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。

　　4.3　行為實(shí)踐：讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

　　5、注重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。”每位幼兒在生理上和心理上都有各自的特點(diǎn)，存在差異。教師要做有心人，細(xì)心觀察，分析每位幼兒，必要時(shí)可建立個(gè)人檔案，對(duì)每位幼兒的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)都要有大致的了解，從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。對(duì)于一些有心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，更要進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，必要時(shí)可聯(lián)系心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢，幫助幼兒恢復(fù)健康心理。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，還要密切與家長的聯(lián)系，相互溝通，達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，步調(diào)一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每位幼兒都能健康快樂的成長。

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求每一個(gè)人都要具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理，所以不論是教育工作者還是家長都要提高心理健康教育的意識(shí)，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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