中學生心理健康教育探究論文(2)
中學生心理健康教育探究論文
中學生心理健康教育探究論文篇二
《中學生心理健康教育的探究》
【摘要】新時期中學生的素質教育是社會進步的要求。因為新時期的學生多為獨生子女群體，家庭監(jiān)護人多，接觸的社會面廣，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡的出現(xiàn)讓學生的現(xiàn)代觀念更是“如虎添翼”，但是這代人也不乏因為以上原因缺乏辨別真?zhèn)文芰Χ霈F(xiàn)這樣或者那樣的問題，這就是學生的心理健康教育的問題，本文就中學生心理健康教育問題進行了探究，并通過“借力打力”對學生的這種心理問題加以正確的引導，激發(fā)青少年求異的思維和興趣，讓其成為學生成長道路上的積極因素。
【關鍵詞】中學生 心理健康教育 探究
當前的中學生是跨世紀的一代新人，面對社會的迅猛發(fā)展，不僅要求他們具備時代需求、駕馭科學文化知識的能力，而且應該具備良好的心理素質和處理問題的能力，這是素質教育的根本任務。為此教師必須按學生心理發(fā)展規(guī)律來激發(fā)學生的心理潛能，進而促進學生素質的全面提高和個性的和諧發(fā)展。然而當前的中學生多為獨生子女，由于家庭、社會、個人等因素的參差不齊，致使學生在處理某些問題時不免出現(xiàn)“偏激化”，為此我們教育工作者要引導、幫助學生正確處理好學習、生活和人際關系等問題，培養(yǎng)新時期中學生健全人格和素質。下面筆者結合教學實踐就學生的心理健康問題談一下自己的觀點：
一、學生出現(xiàn)“偏激化”(心理不健康)的成因
1.新時期學生固有的個性。我們知道在新世紀初中學生的成長過程中，自我意識在逐步加強，能夠獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，對家長的依賴、服從意識淡薄，有自己獨特的個性，也能夠比較有分寸的處理一些問題。但是也有一部分學生過分強調自我，惟我“獨尊”，剛愎自用，對于來自長輩的善意幫助不但不領情接受，而是“有意識”反其道而行之，認為“長不大”等善意提醒是對他們的不認可，是對他們能力和價值的“否定”，有了這種意識后就有可能出現(xiàn)“不撞南墻不回頭”的結果，就會養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2.新時期的學生封閉心理嚴重。當前的中學生大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越，在家中受到至少六位長輩的呵護，這就造就了他們在家中“無上”的地位，也由此造就了他們說一不二內向孤僻、不再容納其他人的性格，遇到問題自以為是、不愿與家長、老師同學溝通交流，甚至有的學生更是把自己包裹在“自己的一片天地里”，不讓外人“進入”。這樣的學生要“風”家長給他“刮”，要“雨”馬上給他“下”，家長沒有讓他吃過苦，更不用說是受過挫折，所以在日常的生活或學習中碰到不順心的事，就不會去排解，就會處于焦慮狀態(tài)，更有甚者遇事驚惶失措，精神馬上崩潰。
3.傳統(tǒng)“應試”教育的影響。當前初中生也面臨重點高中升學壓力，表現(xiàn)在生源競爭激烈、家長們望子(女)成龍(鳳)的心態(tài)上，這種局面的出現(xiàn)也使學生心理負擔日益加重。頻繁的小考、模擬考試更是讓學生處于一種精神高度緊張的狀態(tài)，使的學生時?？嚲o“神經(jīng)”、心情時常壓抑最終會出現(xiàn)對學習失去信心，“破罐破摔”的局面。
二、學生出現(xiàn)“偏激化”(心理不健康)的對策
1.幫助學生調整好心態(tài)。素質教育下的教學就是要對學生進行細致、敏銳的觀察，這個觀察不但表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在日常細微的動作狀態(tài)中。為此教師在學生沒有“覺察”的情況下，想方設法發(fā)現(xiàn)“問題”，然后不動聲色的幫助學生“調整”好心態(tài)，這就是新時期教師的素質問題，是對學生心理健康教育負責的問題。一是在日常生活學習等方面觀察學生的精神狀態(tài)、言談、行為、興趣愛好等種種表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)“苗頭性問題”就要及時了解原因，主動出擊介入，把心理不健康教育問題消滅在萌芽狀態(tài)，及時引導讓學生在不知不覺中走出“陰霾”，恢復初中生的陽光個性。二是為了更好地了解學生的心理，教師可以在心理健康課上讓學生建立“心靈對話本”(心靈日記)，把自己遇到的問題和想法寫下來，以便與老師定期溝通(交給教師看)，讓教師幫助解決心理上存在的問題。因為當面談一些問題有些學生會不適應，說不透，越談越糊涂，若讓他們寫下來就會如釋重負，更利于老師了解學生的心態(tài)，有的放矢的采取適當?shù)拇胧椭鷮W生調整好心理。
2.愿意做學生的知心朋友。心理健康教師要和學生交朋友，進行推心置腹的拉呱說話，不要把自己當作是學生的老師，而應該轉換較色與學生打成一片，經(jīng)常到學生中間去與學生的促膝談心、交朋友，讓學生把心事主動說出來進行溝通交流，讓學生了解教師確實是為自己辦事的，可以把教師當做朋友對待。古人云：言為心聲，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程，是心靈的碰撞。一個人的所想在很大程度上決定他的言語以及他對周圍事情的態(tài)度。教師由于心理素質很好，并且是有目的的幫助學生，所以“心里邊想”跟“說出的話”是有針對性的，而正處于青春期的學生卻往往很直白的說出他心里邊想的，哪怕是讓教師難堪的“心聲”。所以有經(jīng)驗的教師會采取談話的方式來攻戰(zhàn)學生的“心防”，讓學生在“放松”中吸納教師的觀點，為不健康的心理注入“新鮮血液”。
3.學生抗挫折能力的提高。新時期的中學生說是有心理挫折，多為自身原因造成的，表現(xiàn)在考試成績的不理想和同學相處不好等方面。為此教師要引導學生正確對待“挫折”，并進行合理的心理疏導，以便讓學生適應初中階段的學習，并且告訴學生一時的失誤不代表永遠的失誤，只要我們及時注意進行改正，付出艱苦的努力和汗水，就會“苦心人天不負，三千越甲可吞吳”的美好前景。經(jīng)過教師的教育和激勵，學生的抗挫折能力肯定會增強，學習積極性和學習意識也會出現(xiàn)大幅度的提高，成績也將隨之提高。
4.讓學生心理健康得以發(fā)展。在教學中教師要用愛心去對待學生。“感人心者莫先乎情”，初中學生正處在情感“空隙”期，父母對其的愛撫情感(學生對家長的依賴情感)此時正在減退，正需要有一個新的情感來撫慰其成長。所以在學生心理健康出現(xiàn)問題時，老師只要把“愛的陽光”給予學生，學生就會燦爛，師生間就能產生“惺惺相惜”的體驗，就能夠收到良好的教育效果，就能夠讓學生在素質教育教學中結出豐碩的果實。
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