大學(xué)生學(xué)習(xí)心理淺析論文(2)
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理淺析論文
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理淺析論文篇二
《高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)淺析》
【摘要】由于社會(huì)、學(xué)校、家庭以及高職院大學(xué)生自身等各方面的因素，在校高職院大學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)心理誤區(qū)。要使高職院大學(xué)生從學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)走出來(lái)，必須從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和廣泛學(xué)習(xí)的健康學(xué)習(xí)理念。
【關(guān)鍵詞】高職院大學(xué)生;學(xué)習(xí)心理誤區(qū);淺析
對(duì)于高職院大學(xué)生而言，這三年的學(xué)習(xí)階段是進(jìn)入職場(chǎng)前的最后一個(gè)加油站，滿載而歸還是一無(wú)所獲關(guān)系到他們能否順利就業(yè)并擁有美好的人生。而由于社會(huì)、學(xué)校、家庭以及高職院大學(xué)生自身等各方面的因素，在校高職院大學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)心理誤區(qū)。如何幫助他們走出誤區(qū)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念是教育者們迫在眉睫的一項(xiàng)任務(wù)。
一、高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)類型
(一)短視誤區(qū)
這就是我們常說(shuō)的“鼠目寸光”，對(duì)于部分高職院大學(xué)生而言，小學(xué)讀書(shū)是為了考上好的中學(xué)，中學(xué)讀書(shū)是為了考上理想的大學(xué)，而大學(xué)，出現(xiàn)了目標(biāo)的斷層。早在20世紀(jì)30年代，近代著名的教育家陶行知就提出了終身教育的思想：“生活教育與生俱來(lái)，與死同去。出世便是啟蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。”但是部分高職院大學(xué)生只看到眼前的利益，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，進(jìn)入學(xué)習(xí)心理的短視誤區(qū)，勢(shì)必在考入高職院后喪失學(xué)習(xí)的熱情。
(二)痛苦誤區(qū)
高職院大學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事，一方面大學(xué)有更多自由的時(shí)間可以支配，學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求學(xué)生有更高的自覺(jué)性，并經(jīng)常面臨各種選擇，這讓一直“要我學(xué)”的高職院大學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從;另一方面大學(xué)的授課模式不像之前中小學(xué)階段面面俱到，這對(duì)基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，同時(shí)缺乏預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)而言，簡(jiǎn)直就是一頭霧水，痛苦萬(wàn)分。
(三)應(yīng)付誤區(qū)
早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中就明確指出：未來(lái)社會(huì)的文盲，將不是沒(méi)有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。但是很多高職院大學(xué)生目前處于疲于應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成一門(mén)學(xué)科相對(duì)完整的知識(shí)體系，可能會(huì)取得一時(shí)的成績(jī)，但不可避免會(huì)存在知識(shí)漏洞，往往出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”的局面。
(四)狹隘誤區(qū)
一方面有些高職院大學(xué)生對(duì)于文化學(xué)習(xí)非常用功，典型的一心只讀圣賢書(shū)，努力刻苦的精神讓人看了心疼，但是他們只能是標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)呆子，具體的操作能力實(shí)踐能力全然空白;另一部分學(xué)生情況則剛好相反，各種活動(dòng)中都有他活躍忙碌的身影，辦事能力也有口皆碑，但一提到文化成績(jī)，就是不能觸碰的軟肋。廣泛意義上的學(xué)習(xí)所得就好比是人生競(jìng)技場(chǎng)上的兩條腿，缺少理論基礎(chǔ)這條腿或是實(shí)踐能力這條腿都是殘廢，誰(shuí)都知道，一條腿怎么也無(wú)法和兩條腿比。
二、高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)心理誤區(qū)成因分析
(一)社會(huì)因素
高職院的歷史遺留邊緣地位使得人們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。在傳統(tǒng)觀念中，高職院校與本科院校尤其是名牌大學(xué)相比是二流甚至是三流院校，學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)也是低人一等。這種觀念通過(guò)各種途徑滲透到人們的頭腦中，對(duì)高職學(xué)生心理造成負(fù)面影響，一些同學(xué)人學(xué)后精神消沉，對(duì)前途和未來(lái)失去信心，沒(méi)有激情和信心積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
(二)家庭因素
90后的家庭大多是獨(dú)身子女，家長(zhǎng)“望子成龍”的心愿集中在一個(gè)小孩身上，本身就承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，在高中階段家長(zhǎng)為鼓勵(lì)小孩刻苦努力，不停地灌輸進(jìn)入大學(xué)后就可以完全放松的錯(cuò)誤觀念。高職院大學(xué)生一方面認(rèn)為自己自由了，學(xué)習(xí)立刻懈怠下來(lái);另一方面，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他們的理想，悲觀失望的情緒對(duì)他們也造成一定的學(xué)習(xí)心理困擾。
(三)學(xué)校因素
我國(guó)的中小學(xué)教育體系是以升學(xué)為目的應(yīng)試教育，在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎方方面面督促到位，并以考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而高職院的教學(xué)管理模式較之高中有很大的不同，高職院大學(xué)生沒(méi)有了老師的叮囑和考試排名的壓力，也沒(méi)有具備自我管理的能力，自然放松了學(xué)習(xí)要求。
(四)自身因素
高職院大學(xué)生在進(jìn)入高校之前，雖然周圍一片漆黑但是一直有高考作為指路明燈，高考過(guò)后到處都亮了，沒(méi)有了目標(biāo)反而迷失了方向。部分高職院大學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更談不上學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性了。高職院大學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，隨著所學(xué)知識(shí)的不斷深人，他們心理負(fù)擔(dān)日益加重。還有高職院大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不能很快適應(yīng)高職院校的教學(xué)形式，喪失學(xué)習(xí)的能力。
三、如何幫助高職院大學(xué)生走出學(xué)習(xí)心理誤區(qū)
要使高職院大學(xué)生從學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)走出來(lái)，必須從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，(上接第80頁(yè))養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和廣泛學(xué)習(xí)的健康學(xué)習(xí)理念。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。有了興趣學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地鉆研學(xué)習(xí)。教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。”要激發(fā)高職院大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需把握以下兩點(diǎn)：
1.以知識(shí)本身激發(fā)高職院大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)本身蘊(yùn)藏著無(wú)限美好的東西和偉大的力量，高職院大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的技術(shù)人才，實(shí)際的課堂教學(xué)中老師可以講解知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活建立起密切聯(lián)系，并在實(shí)訓(xùn)課上充分運(yùn)用，這樣讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的和意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的意識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到知識(shí)本身非但不是枯燥乏味的，而是生動(dòng)有趣的，是有巨大的應(yīng)用價(jià)值和力量的。
2.以情感促進(jìn)高職院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極美好的情感對(duì)學(xué)生的一切認(rèn)識(shí)和行為起著增力發(fā)動(dòng)的作用，也使指導(dǎo)訓(xùn)練不落于枯燥疲乏之中，形成一種自覺(jué)行為。師生情感缺乏溝通以及教師期待的喪失是造成后進(jìn)生相當(dāng)重要的原因，而教師對(duì)高職院大學(xué)生的適當(dāng)鼓勵(lì)，以熱愛(ài)學(xué)生的情感傾注，常常會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)
優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著一種直接的促進(jìn)作用，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中就應(yīng)非常注重對(duì)高職院大學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)。
1.訓(xùn)練高職院大學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。首先在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題學(xué)會(huì)在課堂上結(jié)合老師講解思考解決的方法。同時(shí)，教師要關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，盡量提供學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，每節(jié)課都應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。當(dāng)然，教師要講究釋疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的絕不相幫，對(duì)于學(xué)生自己有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭(zhēng)辯、翻書(shū)閱讀、查找資料等，想方設(shè)法找到解決問(wèn)題的途徑和方法。
2.訓(xùn)練高職院大學(xué)生豐富想象和多角度思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。想象是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過(guò)程。如天文學(xué)家由鳥(niǎo)的飛行想到了人的飛行，發(fā)明了飛行器。教師應(yīng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中的想象素材，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉―反三，啟發(fā)學(xué)生想象。多角度思考有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)持之以恒地常用一題多解、一題多問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性;用一題多變訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性;用難題巧解訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性;用多題歸一訓(xùn)練學(xué)生思維的求同性;用多解擇優(yōu)訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性等。
(三)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和鞏固起來(lái)的一種行為定式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以其積極的行為定式，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。幫助高職院大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于他們形成持之以恒和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.要提出要求，具體指導(dǎo)。要求高職院大學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、專心聽(tīng)講、認(rèn)真審題、認(rèn)真分析、仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)等良好習(xí)慣，對(duì)于每一種習(xí)慣都要提出具體要求，進(jìn)行具體指導(dǎo)。
2.要常抓不懈，嚴(yán)格訓(xùn)練。高職院大學(xué)生的自我控制能力差，易受到外界環(huán)境的影響，所以一定要從嚴(yán)抓緊訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)、由“扶”到“放”的要求，做到習(xí)慣成自然。
3.要言傳身教，當(dāng)好楷模。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受教師習(xí)慣的影響很大，教師在教學(xué)中一定要以身作則，無(wú)論看書(shū)、講話，還是板書(shū)、批改作業(yè)，都要為學(xué)生當(dāng)好示范。
(四)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理
幫助高職院大學(xué)生通過(guò)以下幾方面來(lái)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自我解壓，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，提高高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)水平，解決心理上的困惑，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
1.幫助高職院大學(xué)生進(jìn)入角色熟悉生活，提高自身適應(yīng)力，隨著環(huán)境的變化使自己進(jìn)入角色;要充滿自信，在新的學(xué)習(xí)生活中尋找自己的方位，確定最佳位置。
2.幫助高職院大學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自己的期望目標(biāo);增強(qiáng)自信心勇于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。預(yù)防消除心理疲勞，要科學(xué)用腦提高學(xué)習(xí)效率;要培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好豐富生活;要?jiǎng)谝萁Y(jié)合做到事半功倍。
3.幫助高職院大學(xué)生正確對(duì)待考試，提高應(yīng)試技巧;做好考前準(zhǔn)備認(rèn)真復(fù)習(xí)，安排好時(shí)間;要轉(zhuǎn)移注意力應(yīng)付怯場(chǎng)，穩(wěn)定情緒。還應(yīng)鼓勵(lì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)大壓力和負(fù)擔(dān)的學(xué)生積極尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助，接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)，放松心情愉快心靈。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：吳煒(1975―)，女，江蘇建湖人，碩士，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系輔導(dǎo)員，思想政治教育講師。
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