有關康復心理學的論文(2)
有關康復心理學的論文
有關康復心理學的論文篇二
《“康復心理學”有效教學策略探析》
【摘要】康復心理學是教育康復類專業(yè)的基礎理論課程之一，具有理論性與實踐性、基礎性與可操作性、思想性與適用性兼容并存的特點。在教學過程中建構有效的教學策略，可以真正促進學生較好地掌握心理康復的基本理論、基本知識與臨床技能。
【關鍵詞】康復心理學 有效教學 策略
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)08-0215-02
隨著特殊教育零拒絕理念的推行，特殊教育對象的個體差異性越來越大，表現為特殊兒童障礙類型增多、程度加重、多重障礙兒童數量增加等，對教育和康復提出更高、更新的要求。為了滿足特殊兒童的雙重需要，高等特殊教育師資培養(yǎng)模式進行了重大改革，由培養(yǎng)單一教學型教師變?yōu)榕囵B(yǎng)具有教學與康復雙重知識和技能的老師。2012年9月，教育部等五部委聯合發(fā)布的12號文件中明確提出：“改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業(yè)技術人才。”康復心理學正是在這一背景下步入師范生的視野內，成為教育康復類專業(yè)的基礎理論課程之一。該課程具有理論性與實踐性、基礎性與可操作性、思想性與適用性兼容并存的特點。由于涉及大量的醫(yī)學、康復學、心理學的名詞、概念、理論、技術等內容，凸顯容量多、專業(yè)領域跨度大、學科內容新、實操性強等特征，無論是學生的學，還是教師的教都有一定難度。探索有效的教學策略，可以提高《康復心理學》的教學效率，提升教育康復專業(yè)的人才質量。
一、《康復心理學》教學低效的原因
1.被動的學習地位影響學生的學習積極性
傳統(tǒng)的高校教學模式是教師講、學生聽;教師寫(或使用課件呈現)、學生抄;教師問、學生答，這種以教為主的師生單邊活動，忽視了學生的主體地位。學生成為被動的接受者，被老師“牽”著走，學習積極性不高;加之講授的進度快、內容量大、交叉知識多，學生易出現“騰云駕霧”的感覺。
2.重知識傳承、輕技能指導使學生會“說”不會“做”
“知識傳遞型”教學觀在我國高校仍然占重要地位，教師習慣于把“向學生傳授知識”作為課堂教學的重要任務來完成;只追求按時講完授課內容，卻忽略了對學生操作技能和實踐能力的培養(yǎng)，導致學生有“知”少“行”，知行脫節(jié)。造成學生實操性差，技術水平低，缺乏問題意識和解決問題的能力，遠離了培養(yǎng)技術應用型人才的目標。
3.灌輸式教學剝奪了學生合作、探究的學習機會
“一言堂”的“師說”教學占據了大量寶貴的課堂學習時間，教師以學術權威自居，把教材神圣化，剝奪了學生自主合作、探究學習的機會。造成課堂枯燥無味，學生缺乏活力，教學成為低效、甚至無效的結果。
二、《康復心理學》的有效教學策略
有效教學策略是指教師為達到預期教學目的、促進學生有效學習、實現教學有效性所采取的教學行動或教學行為[1]。應用于《康復心理學》課程的有效教學策略有：
1.教師主動提升專業(yè)能力
高校教師作為康復心理學的施教者，需要提升自身的專業(yè)能力，自覺打破學科壁壘，樹立大康復觀，構建寬廣的學科通道，從單一學科的專家轉型為具有現代康復醫(yī)學觀的高素養(yǎng)、寬視野、臨床經驗豐富的心理康復家。由于康復心理學是一門新興學科，步入大學課堂只有短短的幾年時間，心理學理論及技術應用于康復醫(yī)學領域還處于嘗試、探索階段，任課教師不能僅僅是傳授現有教材上的知識，更需要在實踐領域研究大量的心理康復現象，通過科研成果的不斷轉化，充實教學內容，提高教學的生命力。
2.應用概念圖教學策略
概念圖是美國康奈爾大學的諾瓦克教授提出的一種教學技術，即通過圖示的方式結構化、可視化地將某個主題的概念和概念之間的關系呈現出來，達到一目了然地了解知識體系的結構、層次的效果。在教學實踐中，學生普遍反映內容太多、太雜，學生記憶、理解困難[2];采用概念圖來表現復雜的知識結構，能夠幫助學生對所學的知識系統(tǒng)化、網絡化，便于信息的貯存和提取，可有效地促進學生對學科知識的整合。教師在進行教學設計時，使用概念圖可以梳理教學思路、組織教學信息、構建知識框架、呈現整體結構;在課堂教學中，使用概念圖可以改變傳統(tǒng)的條目羅列展示教學內容的線性方式，完整呈現知識網絡，有效展示師生思維過程，利于課堂互動、交流、合作，例如圖1就是在課堂教學過程中生成的關于應激障礙知識的概念圖。在評價活動中，概念圖可以作為形成性評價工具，有效地評價學生在某一特定領域內對知識理解的水平、深度和知識的相互聯系程度等[3]。概念圖是對教師和學生均有幫助的有效策略，學生在學習活動中，很快會體驗到概念圖是一種有效的學習方法，能夠對知識進行深度的、精致的加工。無論是預習、復習，還是探究、討論、匯報、展示，甚至是考試，都可以顯示其獨特的作用，使學習效率大幅度提高[4]。
3.完善實踐教學機制，培養(yǎng)臨床思維
培養(yǎng)學生科學的臨床思維、正確面對患者的各種心理問題是康復心理學教學工作中的一個重要任務，實踐教學是培養(yǎng)學生臨床思維能力的主要途徑之一。受高等教育大眾化發(fā)展的影響，高校普遍存在著師生比不合理現象;面對大班額學生，教師指導實驗、參觀、見習、實習的精力不足，往往使之流于形式。今后，需要大力加強實踐教學的管理，把實踐教學放到與課堂教學同等重要的地位，保證教學質量。實驗課可以在實驗室開展心理測量，訓練對測量結果進行評估的能力;通過分組進行角色扮演，練習心理咨詢技能;見習、實習中，對學生臨床接觸的個案進行分析，做耐心細致的指導，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和臨床操作技能。在實驗、見習、實習的基礎上，帶領學生學習做小課題，寫科研論文，促使學生逐步發(fā)展臨床技能和科學思維能力。
三、結語
隨著康復醫(yī)學和心理學、社會學的飛速發(fā)展，對心理因素在疾病康復中的作用研究越來越受到關注。只有及時把先進有效的科學研究成果呈現于教材中、課堂教學中，結合到學生的實踐活動中，才可以真正促進學生較好地掌握心理康復的基本理論、基本知識與臨床技能。那么，在《康復心理學》教學過程中建構有效的教學策略具有重要意義。
參考文獻：
[1]周春玲，宋遠航.大學有效教學策略研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2011(12)：98-99
[2]蘇程，劉軍.淺談康復心理學教學現狀與對策[J].中國實用醫(yī)藥，2010，5(11)：258-259
[3]孔亞峰.概念圖在數學教學中應用的實踐研究[J].現代教育論叢，2007(5)：41-44
[4]李曉慧，董彥莉，周平平.基于概念圖策略的教學研究――以高等農業(yè)院?；瘜W課程為例[J].安徽農業(yè)大學，2010，38(23)：12853-12854
作者簡介：
郭愛鴿(1966-)，女，鄭州師范學院特殊教育學院康復教育系副教授，碩士。研究方向：特殊教育。
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