兒童心理問(wèn)題論文

　　農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，在道德認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀、性格及人際交往等心理問(wèn)題方面存在問(wèn)題。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)留守兒童心理問(wèn)題的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的兒童心理問(wèn)題論文，希望大家喜歡!

　　兒童心理問(wèn)題論文篇一

　　《農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析及解決對(duì)策》

　　【摘 要】本文闡述了農(nóng)村留守兒童的概念，分析了農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題及產(chǎn)生原因，探討了解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。要更新家庭教育理念，建立親子有效溝通機(jī)制;優(yōu)化學(xué)校教育模式，建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)交流溝通機(jī)制;政府應(yīng)積極推進(jìn)“城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革”，逐步取消城鄉(xiāng)戶籍制度限制;凈化社會(huì)環(huán)境，落實(shí)社會(huì)教育工作。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題;對(duì)策

　　一、農(nóng)村留守兒童的概念

　　農(nóng)村留守兒童是指在農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工一年及其以上、而被交由父母一方、祖父母或他人撫養(yǎng)教育和管理的年齡在18周歲以下的孩子。目前，根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約6102.55萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。

　　二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

　　1、性格上的缺陷

　　(1)自卑多疑。由于長(zhǎng)期缺乏父母的貼身關(guān)愛(ài)，留守兒童有被遺棄的感覺(jué)，留守兒童心智還不夠成熟，他們把父母外出打工歸罪于自身，認(rèn)為父母是因?yàn)椴幌矚g自己才外出的，產(chǎn)生自卑心理。17.6%的留守兒童心理失落，性格抑郁，不想同他人有過(guò)多交流，自我封閉嚴(yán)重。特別是一些長(zhǎng)子女，父母將其弟弟或妹妹帶在身邊而把他留在農(nóng)村，這樣就更容易使留守兒童產(chǎn)生自卑心理。練寺一中的吳某有爺爺奶奶臨時(shí)監(jiān)護(hù)，因爺爺奶奶身體不好讓他做了許多他這個(gè)年齡無(wú)法承受的體力活，干不好就遭到訓(xùn)斥，還罵他有人生無(wú)人養(yǎng)，這給他幼小心靈留下深深陰影，讓他自卑無(wú)比。

　　(2)焦慮恐懼。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，找不到依靠，沒(méi)有安全感，22%的留守兒童感到孤獨(dú)無(wú)助，焦慮不安。曹李中學(xué)的蘇某經(jīng)常為將來(lái)可能發(fā)生的，難以預(yù)料的某種危險(xiǎn)或不幸事件而擔(dān)心，容易緊張不安、受驚嚇，隨時(shí)處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)。留守兒童的焦慮心理讓他們即使受到一點(diǎn)小小的刺激也會(huì)焦慮不安，注意力難以集中，甚至行為失控等。這種焦慮在考試中表現(xiàn)特別突出，怕考試，把考試當(dāng)成一場(chǎng)災(zāi)難。留守兒童缺乏親情呵護(hù)，心理沒(méi)有溫暖，膽小怕事，內(nèi)心充滿恐懼。韭園二中的路某，天黑不敢走夜路，半夜不敢上廁所，甚至不敢一個(gè)人睡在房間，并且晚上多做惡夢(mèng)，多是類似于被人遺棄追打的夢(mèng)境，在呼喚爸媽中驚醒。留守兒童怕黑、怕暗、怕一個(gè)人，而這些恐懼又無(wú)人訴說(shuō)，進(jìn)而越來(lái)越恐懼，最終造成心理扭曲。

　　(3)嫉妒敵對(duì)。看到父母在身邊的孩子父母像寶貝一樣呵護(hù)他們，而自己見父母一面都很難，留守兒童難免會(huì)生出極強(qiáng)的嫉妒心理。特別是看到那些非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)，心中充滿嫉妒，甚至敵對(duì)仇視。留守兒童得不到父母的關(guān)注，極度想得到老師的關(guān)注，但老師的精力是有限的，只有個(gè)別同學(xué)得到關(guān)注，所以留守兒童就仇視那些被老師關(guān)注的同學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，他們的敵對(duì)從個(gè)別同學(xué)發(fā)展為多數(shù)人，他們經(jīng)常對(duì)他人抱有不友善、敵對(duì)的態(tài)度，甚至把別人對(duì)他的贊揚(yáng)看成是諷刺和嘲笑，把老師和同學(xué)對(duì)他的善意批評(píng)和指導(dǎo)看成是惡意，輕則悶在心里，重則產(chǎn)生報(bào)復(fù)、破壞行動(dòng)，最終造成不良的后果。

　　2、認(rèn)知上的偏移

　　(1)自我否定，怨恨父母。少數(shù)留守兒童錯(cuò)誤的認(rèn)為父母外出是他的錯(cuò)，因?yàn)樗某錾o家里帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)上無(wú)人督促，成績(jī)不好，他們認(rèn)為是自己笨，不是學(xué)習(xí)的料，事情做不好遭到訓(xùn)斥，會(huì)深深自責(zé)，認(rèn)為都是自己的錯(cuò)，自己一無(wú)是處。父母外出打工留守兒童成了有人生沒(méi)人管沒(méi)人問(wèn)的孩子，常常被人看不起，由此產(chǎn)生怨恨父母的心理。當(dāng)父母回家時(shí)，留守兒童內(nèi)心很高興，但又因長(zhǎng)時(shí)間不見父母而不敢接近父母，想在父母面前撒嬌，又畏懼父母，心里有很多悄悄話想對(duì)父母講，但無(wú)從說(shuō)起，留守兒童與父母在情感上埋下了深深的一道溝。他們渴望親情，又找不到親情在哪，他們想念父母又恨父母，恨他們遺棄自己，又想他們關(guān)愛(ài)自己。這種矛盾心理讓他們倍受壓抑，他們找不到自己的家在哪里，沒(méi)有歸屬感。

　　(2)上學(xué)無(wú)用論，不能正確看待金錢。留守兒童因缺少父母的督促和老師的管教，有37.6%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差于非留守兒童。24.4%的留守兒童有厭學(xué)情緒。這些留守兒童不想進(jìn)學(xué)校，不明白學(xué)習(xí)是為什么，18%的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，28%的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了掙錢，還有31%的留守兒童不知道為什么學(xué)習(xí)。一些留守兒童父母看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不著急，留守兒童父母認(rèn)為自己并沒(méi)上什么學(xué)一樣能掙到錢，一樣活著，就不嚴(yán)格要求孩子的學(xué)習(xí)了。留守兒童父母的放縱加上農(nóng)村“讀書無(wú)用”思想的影響，留守兒童就形成了“上學(xué)無(wú)用論”的價(jià)值觀。留守兒童父母在感情上不能滿足孩子就用金錢彌補(bǔ)感情的缺少，經(jīng)常會(huì)給孩子很多錢，孩子拿了錢就打游戲、賭博等，心里只有錢，形成拜金主義價(jià)值觀。根據(jù)調(diào)查，還有19%的留守兒童厭惡金錢，認(rèn)為父母是因?yàn)閽赍X才丟下自己，是金錢讓他成了無(wú)人管無(wú)人問(wèn)的孩子，如果沒(méi)有金錢他就可以和父母一起快樂(lè)生活了。

　　3、行為上的偏差

　　根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在行為上存在較大偏差。留守兒童在行為上因缺少父母的管教，逆反行為嚴(yán)重，在課堂上故意搗亂，如果被老師批評(píng)，一部分會(huì)當(dāng)眾頂撞老師，一部分則會(huì)搞惡作劇捉弄老師。面對(duì)爺爺奶奶的批評(píng)指導(dǎo)，他們表面上服從而內(nèi)心卻不樂(lè)意，一有機(jī)會(huì)他們還犯同樣的錯(cuò)誤，從本質(zhì)上還是不服從教導(dǎo)。因?qū)W習(xí)上沒(méi)有父母的督促教導(dǎo)，留守兒童缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。留守兒童心靈脆弱，意志薄弱，禁不住社會(huì)上不良的誘惑，在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而留守兒童又缺乏自控力，一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)引發(fā)偷盜、搶劫等行為，有些甚至殺人走上違法犯罪之路，如固城鎮(zhèn)九年級(jí)的劉某因無(wú)人管教，經(jīng)常逃學(xué)外出上網(wǎng)，打游戲需要錢就偷盜他人，被人發(fā)現(xiàn)二人爭(zhēng)執(zhí)，劉某一時(shí)憤怒將對(duì)方打成重傷，被法院因故意傷害罪判有期徒刑三年。

　　4、情緒上的不穩(wěn)定

　　父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)僅限于生活情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的思想狀況和心理需求知之甚少，不能適時(shí)的給孩子以正確引導(dǎo)。26%的留守兒童情緒極不穩(wěn)定，消極、極端、多變是留守兒童情緒的主要特征。留守兒童由于心理上缺乏與父母的溝通，心中時(shí)常憎恨父母，當(dāng)受到一些不公正的待遇時(shí)，沖動(dòng)易怒，行為具有強(qiáng)烈的攻擊性。留守兒童看問(wèn)題比較極端，把老師和同學(xué)的善意批評(píng)看成是嘲笑，把同學(xué)們的玩笑話當(dāng)真，常常為一些小事計(jì)較，時(shí)常會(huì)不理同學(xué)。留守兒童心情好時(shí)會(huì)熱情喜悅，一旦心情不好或與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后就表現(xiàn)得極為冷漠，甚至做出些極端行為，如進(jìn)出教室甩門，翻書時(shí)故意做大動(dòng)作，用雙眼死瞪“仇人”。留守兒童還比較消極，抗挫能力比較低，一旦遇到困難就萎靡不振，意志消沉，內(nèi)心充滿憂愁，把事情往最壞處想，自己瞧不起自己，變得內(nèi)向抑郁，時(shí)常不滿意，不順眼。31.2%的留守兒童行為固執(zhí)，他們認(rèn)定的對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，別人無(wú)法改變他們的觀點(diǎn)。他們只聽好聽的，而不能聽到不好聽的，只能接受成功，不能接受失敗，留守兒童的這種不良情緒長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，造成了嚴(yán)重的心理扭曲。

　　5、人際交往能力欠缺

　　留守兒童因父母不在身邊，產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己很差勁，學(xué)習(xí)趕不上別人，家庭不如別人，從懷疑自己的能力到不敢表達(dá)自己的能力，從害怕與人交往到孤獨(dú)自我封閉，在人際交往中感到害羞、局促不安，害怕別人恥笑。“在與同伴交往的過(guò)程中留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，不利于友誼的建立與維持。”留守兒童的自卑心很強(qiáng)，害怕別人看不起自己，不愿參加集體活動(dòng)，這使他們與同學(xué)的親密程度降低。因?yàn)榱羰貎和母改附o他們多次許諾會(huì)回家看他們或是將他們帶走，而都沒(méi)有做到，所以留守兒童不愿相信任何人，心中有事不愿與同伴交流，認(rèn)為對(duì)方不會(huì)以誠(chéng)相待，不會(huì)為自己守秘等。

　　三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

　　1、家庭教育薄弱，親情缺失

　　留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是父母親情的缺失。根據(jù)馬斯洛需求定理看，生理需求是一個(gè)人最基本的需求。留守兒童的父母為了滿足留守兒童生理需求的同時(shí)忽略了留守兒童的心理需求，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的留守兒童父母對(duì)孩子的關(guān)懷僅限于孩子的身體健康狀況，對(duì)其思想和心靈關(guān)懷甚少，而通過(guò)電話溝通具有距離感，不能達(dá)到溝通的應(yīng)有效果。“對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)，情感的滿足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。所有情感之中，父母親情是最基本的，具有不可替代性。”在爺爺奶奶或姑叔的照管下，留守兒童的身體或許能夠健康成長(zhǎng)，但其對(duì)父母親情的渴望是他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。父母習(xí)慣用物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償孩子的精神需求，長(zhǎng)期以來(lái)留守兒童和父母很難達(dá)到親情的溝通，當(dāng)留守兒童遇到煩心事時(shí)不能敞開心扉。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的親情與關(guān)愛(ài)，就難以獲得自我的良好認(rèn)識(shí)，缺乏歸屬感、安全感，從而導(dǎo)致心理上的自卑與仇視。

　　2、學(xué)校教育資源有限，教育不全面

　　(1)片面追求升學(xué)率，忽視道德教育。在我國(guó)，素質(zhì)教育改革已有多年，但在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教育還是以應(yīng)試為主，不看品行，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在集體班會(huì)上，老師多以學(xué)習(xí)為主題，很少以感恩等道德性話題為主題，多是以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主。在與學(xué)生談話時(shí)，主要是與學(xué)生交談如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有進(jìn)行感情交流，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差或不服從管教就會(huì)放棄學(xué)生。另一方面，由于農(nóng)村教師的教育觀念落后，很少進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的溝通與協(xié)作，在一定程度上，學(xué)校教育與家庭教育相脫節(jié)。

　　(2)學(xué)校心理教育資源匱乏。留守兒童多出現(xiàn)在農(nóng)村，而農(nóng)村是國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱的地方，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)不能為留守兒童提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。一方面是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注不足，沒(méi)有將心理健康教育納入課堂，沒(méi)有建立心理咨詢中心，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，沒(méi)有能力提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)資源，即使建立了心理咨詢中心，其心理咨詢教師也不具備專業(yè)的心理咨詢水平，多由政教處、教導(dǎo)處的老師或思想品德教師擔(dān)任，不能給予留守兒童有效的心理輔導(dǎo)，學(xué)校也很少開展心理講座。

　　3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠

　　(1)相關(guān)政策不完善。根據(jù)調(diào)查，75%的留守兒童都愿意隨父母到城里生活。一部分是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制而無(wú)法讓孩子在城里生活，但有47.2%的留守兒童家長(zhǎng)表示是受到戶籍制度和入學(xué)制度限制而不能將子女帶在身邊。目前留守兒童已受到社會(huì)的普遍關(guān)注，政府也為此做了相應(yīng)工作，但這些工作大部分無(wú)關(guān)痛癢，不能解決實(shí)際問(wèn)題。相關(guān)部門沒(méi)有制定出留守兒童跟隨父母進(jìn)城生活和學(xué)習(xí)的有利政策，比如現(xiàn)有的戶籍制度和入學(xué)制度、考試制度等，都在一定程度上阻礙了留守兒童隨父母進(jìn)城生活。

　　(2)社會(huì)不良因素影響。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，過(guò)多關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)文明的發(fā)展有所忽視，而農(nóng)村社會(huì)教育觀念相對(duì)落后，許多不良社會(huì)風(fēng)氣還依然存在，如上學(xué)無(wú)用論，一切向錢看，享樂(lè)主義等價(jià)值觀，都很容易使留守兒童的價(jià)值觀發(fā)生偏移?，F(xiàn)代傳媒具有超強(qiáng)的傳染力和滲透力，一些低俗文化，如暴力、色情、幫派等文化通過(guò)網(wǎng)絡(luò)散布于社會(huì)，留守兒童因家庭和學(xué)校教育的缺失，其自身對(duì)是非的辨別力低，不能對(duì)文化進(jìn)行篩選而將其全盤吸收，加上留守兒童具有極強(qiáng)的模仿性，這就造成了留守兒童的行為偏差。

　　四、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

　　1、更新家庭教育理念，建立親子有效溝通機(jī)制

　　(1)通過(guò)培訓(xùn)等手段轉(zhuǎn)變父母教育觀念，強(qiáng)化家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)。父母是孩子的啟蒙教師，對(duì)孩子正確人生觀、價(jià)值觀的形成起著關(guān)鍵性作用。在滿足孩子物質(zhì)需要的同時(shí)，必須強(qiáng)化家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，如可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、學(xué)?；虼逦瘯?huì)在外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)期間，組織父母、留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)家庭教育的有關(guān)知識(shí)，開展親子活動(dòng)等。向他們灌輸情感和愛(ài)的培養(yǎng)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，促使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸增加對(duì)孩子的情感付出。此外，應(yīng)盡量避免父母雙方都在外地工作的情況。在大體相同收入水平下，要盡量選擇在本地就業(yè)，如條件不允許應(yīng)保證留一方照顧孩子，為孩子營(yíng)造良性的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　(2)探索建立父母和兒童的有效溝通機(jī)制，加強(qiáng)親子情感交流。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)協(xié)同村級(jí)管理人員建立留守兒童檔案，下?lián)軐ｍ?xiàng)資金建設(shè)村級(jí)親子活動(dòng)室，配備可視頻電腦、電話等，督促父母與留守兒童定期溝通。還可嘗試情感押金制做法，即父母外出務(wù)工前要向村級(jí)管理部門上交一定數(shù)額的情感押金，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到與兒童溝通次數(shù)和時(shí)限，應(yīng)扣減一定數(shù)額的押金，以此來(lái)督促父母加強(qiáng)與孩子的情感交流。另外，父母也要主動(dòng)創(chuàng)造和孩子相處的機(jī)會(huì)，如寒暑假可以將孩子接到他們工作的地方生活，或者在單位放假時(shí)間允許的情況下返鄉(xiāng)，利用這個(gè)時(shí)間與孩子進(jìn)行心靈的溝通，傾聽孩子的心聲，讓孩子感受父母的愛(ài)，增進(jìn)父母與子女的感情。引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，糾正他們錯(cuò)位的價(jià)值觀，給他們注入正確的人生理念。

　　2、優(yōu)化學(xué)校教育模式，建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)交流溝通機(jī)制

　　學(xué)校是人的社會(huì)化的又一重要場(chǎng)所，尤其對(duì)于兒童的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有關(guān)鍵性作用。目前來(lái)看，學(xué)校應(yīng)淡化應(yīng)試教育，加強(qiáng)道德教育，優(yōu)化課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、安全意識(shí)、法律意識(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心等。有條件的學(xué)?？梢栽鲩_系統(tǒng)的心理健康教育課程，設(shè)立兒童心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師，及時(shí)解決兒童的心理問(wèn)題。

　　學(xué)校作為留守兒童和家長(zhǎng)之間的溝通媒介，應(yīng)發(fā)揮積極作用。如可以嘗試“教師代管制”，即將老師和學(xué)生平均分配，每位老師代管一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等并將學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)與其父母溝通，商討解決的辦法。

　　3、政府應(yīng)積極推進(jìn)“城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革”，逐步取消城鄉(xiāng)戶籍制度限制，當(dāng)好“協(xié)調(diào)人”角色

　　鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，就業(yè)機(jī)會(huì)少、工資收入低是大批農(nóng)民外出務(wù)工的根源。要解決這一問(wèn)題，政府要詳細(xì)規(guī)劃和實(shí)施“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)”、“城市反哺農(nóng)村”戰(zhàn)略，同時(shí)積極推進(jìn)小城鎮(zhèn)建設(shè)，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展新型農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)和滿意的收入，從根源上解決留守兒童問(wèn)題。

　　同時(shí)，政府還要統(tǒng)籌安排教育資源，積極探索進(jìn)城務(wù)工子女九年義務(wù)教育異地就學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)校的扶持和監(jiān)管工作，多渠道減少農(nóng)村留守兒童。

　　4、凈化社會(huì)環(huán)境，落實(shí)社會(huì)教育工作

　　留守兒童的價(jià)值觀偏移，行為偏差，某種程度上是由不良的社會(huì)環(huán)境造成的。良好的社會(huì)環(huán)境是農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要保證。首先電視、報(bào)紙等大眾傳媒應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)?？梢酝ㄟ^(guò)制作宣傳片、開辟報(bào)道專欄等加大宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注，建立解決留守兒童心理問(wèn)題的相關(guān)機(jī)制，為社會(huì)各界關(guān)注留守兒童搭建平臺(tái)。其次公安部門要加強(qiáng)對(duì)賭博、賣淫等犯罪行為的查處力度，尤其是以誘惑、威脅等手段強(qiáng)迫兒童從事非法行為的要重點(diǎn)打擊和嚴(yán)厲懲處;整治校園周邊環(huán)境，關(guān)閉校園周邊網(wǎng)吧，防止低俗文化通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透給留守兒童，為留守兒童創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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　　【作者簡(jiǎn)介】

　　高啟昌(1979-)男，山東濟(jì)寧人，助教，碩士研究生，研究方向：農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題.

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