在關注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內涵和外延，生命教育關注的很多主題同時也是心理健康教育正在關注的主題。下面是學習啦小編給大家推薦的心理健康與生命教育論文，希望大家喜歡!

　　心理健康與生命教育論文篇一

　　《中職生心理危機現(xiàn)狀與生命教育對策研究》

　　【摘 要】近年來，社會競爭日益加劇，生活節(jié)奏不斷加快，而中等職業(yè)學校的學生(以下簡稱“中職生”)的年齡較小，自控能力較差，易引發(fā)學業(yè)危機、情感危機、家庭危機、自我危機、擇業(yè)危機等發(fā)展性危機。這些危機的存在易引起他們行為的偏差，導致部分學生出現(xiàn)自傷、傷人、沉溺網(wǎng)絡、離家出走、懷孕、情感波動、學習無力等不良后果。作為學校教育工作者，對學生開展生命教育迫在眉睫。經(jīng)過探索，可從以下幾個方面進行嘗試：心理危機預警機制的初步構建;生命教育學科滲透;建立學生心理健康檔案，加強心理咨詢;開設專門的《生命教育》課程;學校各部門的協(xié)同教育。

　　【關鍵詞】中職生;心理危機;生命教育

　　近年來，社會競爭日益加劇，生活節(jié)奏不斷加快，而中等職業(yè)學校的學生(以下簡稱“中職生”)年齡一般在十七到十九歲之間，過渡性是這個時期的學生最根本的心理特點。在社會轉型期的大環(huán)境下，由于社會認知的偏見，社會、學校、家庭等對中職生普遍存在不正確、不科學的教育觀念及教育方式，中職生面臨著巨大的社會和家庭壓力，心理壓力不斷增大。青春期年齡階段的特殊性，加上初中階段學習生活的不良體驗造成中職生成為易引發(fā)心理危機的一個特殊群體。許多人不堪重負，精神瀕臨崩潰的邊緣，殺人、自殺等惡性案件頻頻發(fā)生。上海的一項調查表明，34%的中學生存在心理問題;深圳市中小學生心理健康狀況調查表明，中小學生心理問題檢出率為13.2%。心理問題在校園內出現(xiàn)了日趨嚴重的現(xiàn)象，中職生作為中學生中的弱勢群體，心理危機的發(fā)生更是屢見不鮮，因此對中職生開展心理危機的相關研究具有十分重要的意義。所謂心理危機是指“當個體面臨突然或重大生活逆境(如親人死亡、婚姻破裂或天災人禍等)時所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)”。中職生群體心理危機呈現(xiàn)出多樣性的特點，除自然災害、親人喪失、不治之癥等引發(fā)的意外性危機外，它們更易發(fā)生的心理危機包括學業(yè)危機、情感危機、家庭危機、自我危機、擇業(yè)危機等發(fā)展性危機。中職生的年齡較小，自控能力較差，這些危機的存在易引起他們行為的偏差，導致部分學生出現(xiàn)自傷、傷人、沉溺網(wǎng)絡、離家出走、懷孕、情感波動、學習無力等不良后果，這些后果會嚴重影響中職生的成長成才，影響中職學校的穩(wěn)定發(fā)展，甚至影響到社會的安定繁榮，因此中職生的心理危機問題應該引起廣大教育工作者的關注。

　　中職生出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象不能不引起我們的思考，因此生命教育的開展應該得到重視。對中職生進行生命教育，特別是進行生命意識的培養(yǎng)迫在眉睫。所謂生命教育是指“依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創(chuàng)造智慧的活動[3]。”我國的生命教育剛剛起步，適合中國國情的生命教育體系還未建立，因此我們要借鑒各國對青少年生命教育的研究與方法，結合我國生命教育的實際情況，探索適合我們中職生的生命教育方法。

　　一、方法

　　(一)被試的選擇

　　采用隨機及分層抽樣相結合的方法，抽取廈門工商旅游學校5個專業(yè)部5個班級學生作為被試，共發(fā)放問卷250份，實際回收問卷242 份，剔除無效問卷20份，最后得到有效問卷222份，問卷有效率為88.8%，其具體分布情況如下表所示：

　　表2-1 被試情況分布表(單位：人)

　　性別 年級 家庭情況 住宿情況

　　男107(48%) 一年級143(64%) 獨生子女75(34%) 走讀61(27%)

　　女115(52%) 二年級79

　　(36%) 非獨生子女147(66%) 住宿161(73%)

　　總數(shù) 222

　　(二)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

　　本問卷為自編調查問卷，主要調查目前中職生心理危機的現(xiàn)狀，共有13道題目，由參與課題的老師擔任主試，對被試采用集體施測的方法，被試若對指導語有不明確的地方則由主試重復指導語，要求被試根據(jù)要求逐項填寫。

　　(三)調查結果

　　通過問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)，51%的同學認為，在現(xiàn)階段人際交往及友誼的問題最容易引發(fā)個體的不良情緒體驗，緊接著是家庭問題，如父母離異、家庭感情不和睦等，占38%，然后是學習問題和戀愛問題，分別占36%和20%。由此可見，中職生正處于半幼稚半成熟的“心理斷乳期”，朋友在他們的生活中扮演著“重要他人”的地位，每個人都期望自己能夠擁有知心朋友。而且，本校的中職生中住宿生占絕大多數(shù)，因此在長期“同住屋檐下”的相處過程中易出現(xiàn)矛盾和磕磕碰碰，友誼危機的發(fā)生在所難免。另外，隨著社會壓力的不斷增大，家長由于忙碌，無暇關注孩子內心世界的發(fā)展動態(tài)，同時由于離婚率的不斷攀升，單親家庭的孩子也很容易出現(xiàn)情緒的困擾。中職生在初中階段體驗到的更多是學習的失敗，他們中的很多人都是抱著“破罐子破摔”的心態(tài)進入中職學校，學習動力不足，缺乏正確的學習方法等導致他們也出現(xiàn)了學習危機。另外，正值青春期的中職生在異性交往方面也開始產(chǎn)生興趣，他們開始關注異性也開始希望被異性所關注，他們存在好奇心和從眾心理，因此一部分中職生也開始談起了戀愛，但由于他們的心理不夠成熟，因此由戀愛關系引發(fā)的各種問題也常常會使他們產(chǎn)生心理危機。

　　學生在面對挫折和壓力時，常常會產(chǎn)生無助甚至焦慮的情緒，近5成的學生表示，當生活中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，他們往往伴有焦慮的情緒體驗。當學生遇到心理困擾時，59%的學生選擇自己解決，42%和31%的同學選擇向同學和父母求助，僅有5%的同學會選擇向老師求助。由此可見，教師在學生發(fā)生心理危機時并不是他們心目中的“重要他人”。教師是目前與學生相處時間較多的群體，但教師的作用更多是集中在知識的傳授上，對學生的生活及心理的影響作用較小。

　　在“是否聽到或看到過身邊的同學有哪些傷害自己或他人的行為”問題上，60%的學生選擇“攻擊別人”，44%的學生選擇“自殘”選項，12%的學生選擇“自殺”。可見學生在面臨心理問題時大多采取對外攻擊別人，對內傷害自己的行為，而且也有部分學生存在自殺的情況。這些問題不得不引起我們的高度重視，當面臨心理危機時，我們要如何引導學生使用正確的方法排解壓力，面對自身的負性情緒，如何轉化消極的心理為正能量，這就需要對學生進行正確的生命教育。

　　在回答“學校如何面對心理危機，教會學生如何保護自己、珍惜生命時”問題時，大多數(shù)學生表示，老師只是在上課偶爾提一提或者根本不講。我們學校雖然也建立了心理危機預警系統(tǒng)，但67%的學生表示沒聽說過，25%的學生表示聽說過但沒接觸過，只有極少數(shù)學生表示自己有接觸過。這一項數(shù)據(jù)說明，我們的工作還需進一步落到實處，除了對學校的心理委員進行培訓外，在全校師生當中應當加強宣傳和教育。在問到“學校的生命教育應如何開展”時，52%及40%的學生認為應該開講座及開設專門的課程，也有同學表示應該積極提供心理咨詢等。事實上，學生對于學校對他們提供生命教育是持歡迎的態(tài)度的，他們也希望能夠從學校、從老師的教育中得到更多的生命教育的知識。

　　二、討論

　　(一)生命教育途徑探索

　　1. 心理危機預警機制的初步構建。近年來，中職學校學生心理危機現(xiàn)象呈逐步上升的趨勢，建立學校心理危機預警機制刻不容緩。2009年，廈門市正式成立了突發(fā)事件心理危機干預小組，該小組成員主要由廈門市長期從事學校心理健康教育教學工作并具備國家心理咨詢師資格的中小學教師擔任。

　　目前，我校也建立了心理危機預警系統(tǒng)，分為一般流程和特殊流程。該心理危機預警系統(tǒng)充分利用學生的力量，將來自全校110個班級對心理學感興趣，有意愿為同學服務的學生吸納為心理委員，每周四下午由專職心理教師對他們進行培訓，心理委員的組織機構為各班心理委員――各專業(yè)部會長――心理協(xié)會會長。一般流程也就是分級上報制，由心理委員及時關注班級當中的個案，發(fā)現(xiàn)個案存在不良的情緒或行為時，及時上報至分部會長，由分部會長聯(lián)絡總會長，然后總會長報告心理教師，心理教師根據(jù)實際情況介入處理，或者聯(lián)系班主任及分部德育主任，必要時報告學校主管部門或進行轉介。特殊流程及緊急上報制，當心理委員發(fā)現(xiàn)較為緊急的個案情況時，直接上報心理教師，心理教師根據(jù)實際情況做出處理。

　　另外，學校心理健康教育中心也對全校的班主任進行培訓，建議各班班主任自主建立班級的心理危機預警系統(tǒng)，并遵循以下三個原則：建立檔案，及時更新;嚴格保密，及時反饋;嚴防意外，及時轉介。

　　在多數(shù)情況下，心理危機的出現(xiàn)是有預兆的，建立學校心理危機預警系統(tǒng)，可以做到及早發(fā)現(xiàn)，及早干預，減少不必要的傷害發(fā)生。

　　2. 生命教育學科滲透。生命教育與許多學科領域相關，“與道德教育、倫理教育、價值教育、通識教育、公民教育、品格教育、情緒教育等均存在千絲萬縷的聯(lián)系”。因此，在中等職業(yè)學校要進行生命教育，除了心理健康教育課要起到積極的引領作用之外，其它基礎課及專業(yè)課也應將生命教育的內容納入教育的范圍。除了正式課程，還應通過非正式課程、潛在課程等形式，強調生命教育的實踐行動，尤以體驗活動和服務學習為主。

　　各種基礎課程和專業(yè)課程對生命教育的實施可采用滲透式教學法，語文課可以讓學生學習各種防災減災的知識，講述正確逃生的重要性和技巧;體育課可以滲透如何積極鍛煉保持身體健康、如何學會自我保護等知識;烹飪類專業(yè)課程可滲透如何防火、如何合理使用危險物品等知識; 汽修類專業(yè)課程可以滲透如何防爆炸、如何安全行車、行車遇突發(fā)狀況如何逃生等知識。

　　3. 建立學生心理健康檔案，加強心理咨詢。在學生入學初期，校心理健康教育中心利用專業(yè)的心理測評軟件對全體新生進行心理普查，建立學生心理健康檔案，對系統(tǒng)反應出的存在異常狀況的學生及時關注，必要時進行個體心理咨詢，同時與班主任聯(lián)系溝通，加強關注。

　　心理健康檔案的建立還要依賴各班班主任的積極配合，目前我們建立了特殊學生心理檔案上報制度。各班班主任根據(jù)自身在帶班過程中的觀察和了解，及時記錄學生的心理狀態(tài)，篩選各班存在心理危機的學生，形成“特殊學生檔案”，必要時聯(lián)系專職心理教師協(xié)助篩查并及時進行干預。

　　4. 開設專門的《生命教育》課程。根據(jù)多年經(jīng)驗，我校德育教研組開發(fā)了《生命教育小讀本》，需進一步申請并完善形成校本教材。具體的開課形式有以下集中方式：德育教研組成員在任教班級中結合生命教育系列課程進行授課;《生命教育小讀本》形成校本課程，開設選修課;通過學生處將該讀本分發(fā)到各班班主任手中，鼓勵他們利用班會課的時間進行生命教育;定期在班主任當中開展講座，將生命教育的各種知識和信息進行宣傳，利用班主任的力量進行開展生命教育。

　　5. 學校各部門的協(xié)同教育。學生處利用升旗儀式或其它全校集會的時間對學生進行生命教育知識的宣傳;各專業(yè)部利用課間操及其它部門集會時間對學生進行生命教育;保衛(wèi)處每年定期開展防空防災演習，讓學生學會“防范于未然”。保衛(wèi)處目前開展了較為完善的“部門聯(lián)動”制度，做到“三防”聯(lián)動，即技防(監(jiān)控等技術)、物防(滅火器、警棍等)、人防(醫(yī)務室、后勤、保安、生管、專業(yè)部、心理健康教育中心等)。

　　三、結論

　　調查發(fā)現(xiàn)，中職生的心理危機現(xiàn)狀不容樂觀，他們存在各種心理危機，而且不懂得采用正確的方式來消除心理危機，易引發(fā)不良反應。作為學校教育工作者，對學生開展生命教育迫在眉睫。經(jīng)過探索，可從以下幾個方面進行嘗試：心理危機預警機制的初步構建;生命教育學科滲透;建立學生心理健康檔案，加強心理咨詢;開設專門的《生命教育》課程;學校各部門的協(xié)同教育。

　　希望通過開展各種形式的生命教育內容，可以促進中職生的心理健康，不僅使他們能夠擁有更加健全的生命意識，而且能夠借助他們的力量去影響身邊的親朋好友，使我們的社會能夠更加正確地面對心理危機。

　　參考文獻

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　　[2] 楊勝勇.大學生心理危機產(chǎn)生的原因與對策.貴州民族學院學報(哲學社會科學版)[J].2006(04).

　　[3] 王北生，郭穎.我國中小學應加強“生命教育”的研究與實踐[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版)(第27卷)，2008(06).

　　[4] 李雪峰.職校生心理危機及危機源調查研究.安徽電子信息職業(yè)技術學院學報[J].2011(06).

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